在学校里，由于自己的表现，难免被别人所议论。在别人论我是研究性人才的时候，我也就在好长一段时间认为如此，但后来我就恍悟了。我知道自己不名一文，如果非说自己是人才的话，我不是研究者，乃是创新者。
学校里重视对尘子生的教育。有一次，年级召开尘子生会议，提到任课老师的情况。对于我，后来听人与我交流，负责的同志当时对学生说，“沈老师是研究性老师，你们跟上他的步伐，一定会有收获。”
我现在自我认知，我真不是研究性老师。我没有自己的专业，大学里的学前教育专业，用人家戏谑的话，“早已还给老师了”。到了中学任教，先后任教不同的学科，似乎什么都懂些，又什么都不精。当然，不是当事人，很难知道我教学的这种苦楚。
“苦并乐着的”，是我多年从教的感受。当我在品尝教学之苦时，上天不抛弃我，给我十分丰厚的赏赐，使我的感受特别丰盈。我想这就是所谓灵感了，我不能暴殓天物，所以，恒常的情况是我抓住它们不放，然后想法设法记下它们，充实它们，完善它们，在此过程中，一来二去，就有了些或发表或获奖的成果。基于这个原因，同事们说我是研究性老师。
但我不是研究性老师，我是创新性老师。研究性老师靠的是己力，创新性老师靠的是他力。我的创新不来自别的，就来自上天的眷顾和赏赐，他知道我很辛苦，很不容易，然后赐我灵感。上天不偏待人，有好多同事也有灵感袭来，但往往不去珍惜，不化为成果，这可能就是我与他们不同的地方之一。
研究者总有自己的方向和目标，但我一个创新者的方向和目标，就是灵感，灵感，灵感。
学校里重视对尘子生的教育。有一次，年级召开尘子生会议，提到任课老师的情况。对于我，后来听人与我交流，负责的同志当时对学生说，“沈老师是研究性老师，你们跟上他的步伐，一定会有收获。”
我现在自我认知，我真不是研究性老师。我没有自己的专业，大学里的学前教育专业，用人家戏谑的话，“早已还给老师了”。到了中学任教，先后任教不同的学科，似乎什么都懂些，又什么都不精。当然，不是当事人，很难知道我教学的这种苦楚。
“苦并乐着的”，是我多年从教的感受。当我在品尝教学之苦时，上天不抛弃我，给我十分丰厚的赏赐，使我的感受特别丰盈。我想这就是所谓灵感了，我不能暴殓天物，所以，恒常的情况是我抓住它们不放，然后想法设法记下它们，充实它们，完善它们，在此过程中，一来二去，就有了些或发表或获奖的成果。基于这个原因，同事们说我是研究性老师。
但我不是研究性老师，我是创新性老师。研究性老师靠的是己力，创新性老师靠的是他力。我的创新不来自别的，就来自上天的眷顾和赏赐，他知道我很辛苦，很不容易，然后赐我灵感。上天不偏待人，有好多同事也有灵感袭来，但往往不去珍惜，不化为成果，这可能就是我与他们不同的地方之一。
研究者总有自己的方向和目标，但我一个创新者的方向和目标，就是灵感，灵感，灵感。
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