部编版高中语文选择性必修下册古诗词诵读：拟行路难(其四)教学设计
教学⽬标
1.知识⽬标：了解诗歌的内容。
2.能⼒⽬标：能分析⽂中“⽐兴”⽤法的作⽤，理解诗中渲染愁绪的⽤意。
3.情感⽬标：树⽴正确的⼈⽣观。
教学重点与难点
1、体会作者思想感情的变化过程。
2、把握⽂中对⽐和“⽐兴”⼿法的运⽤。
3、理清诗歌的层次，体会作者思想感情的变化过程。
教学课时：1课时
⼀、作家与作品
鲍照出⾝寒微，⾃称“家世贫贱”，是“负锸下农”(《谢秣陵令表》)。⼆⼗多岁时，在临川王刘义庆门下，因献诗被赏识，擢为王国侍郎。以后担任过太学博⼠及县令等低级官职。最后任临海王刘⼦顼参军，在刘⼦顼举兵叛乱失败时，死于乱军中。世⼈因此称他为鲍参军。有《鲍参军集》传世。尽管鲍照“才秀⼈微，取湮当代”(《诗品》语)。但他的⽂学作品的价值，却越来越受后⼈重视，有⼈甚⾄认为他是刘宋时代成就最⾼的作者。
鲍照的⼈⽣的道路，充满着悲剧⾊彩，这悲剧⾊彩来源于他⽣存的时代、出⾝和他的志向的冲突。
两晋南北朝，实⾏的是⼠族门阀制度，但是鲍照出⾝寒微，这两者之间的冲突只是鲍照悲剧形成的前提，因为出⾝寒微的左思也曾⽤诗歌抒写对门阀制度的不满，但他终于“⾼步追许由”，⾛向了归隐。
形成鲍照悲剧的决定性因素是他个⼈的抱负和志向，鲍照是⼀个性格和⼈⽣欲望都⾮常强烈的⼈，毫不掩饰⾃⼰对富贵荣华、及时享乐、建功⽴业等种种⽬标的追求，并且认为以⾃⼰的才华理应得到这⼀切。⽼庄哲学中⼀切消极遁世，委顺求全的东西，都与他的思想格格不⼊。
他不顾⼀切地要以⾃⼰的才能实现个⼈的价值，⽽当他的努⼒受到社会现实的压制、世俗偏见的阻碍时，⼼灵中就激起冲腾不息的波澜，表现出愤世疾俗的深沉忧愤。这种忧愤的情感发于作品之中，形成他诗歌独特风格。
鲍照的⽂学成就是多⽅⾯的，他的诗、赋、散⽂皆不乏名篇，但成就最⾼的还是诗歌。他的'诗内容丰富，题材多样，有边塞诗，如《代出⾃蓟北门⾏》;有描写游⼦、思妇、弃妇的诗，如《代⽩头吟》;⽽以《拟⾏路难》18⾸为其代表。这组诗主要表现其建功⽴业的愿望，抒发寒门志⼠备遭压抑的痛苦，传达出寒⼠们慷慨不平的呼声，充满了对门阀社会的不满情绪和抗争精神(较左思的诗，不但有不满，更有抗争)。
体会“安能⾏叹复坐愁”这个反问句，在表现诗⼈情感变化过程中所起的作⽤?
“安能⾏叹复坐愁”这个反问句，从字⾯上看，是说⼈⽣苦乐⾃有命，怎么能成天⾃怨⾃哀。应该学会⾃我宽慰。实际上，语⾔中蕴涵着不平之⽓。这个反问句，诗⼈含者不平，提出不⾔愁，感情基本上还⽐较平稳。
接下四句，诗⼈转向⾃⼰的⼼态剖⽩。他并没有直⾯⼈间的不平⽽去歌呼呐喊，⽽是⾸先以“⼈⽣亦有命”的宿命论观点来解释社会与⼈⽣的错位现象，并渴望借此从“⾏叹复坐愁”的苦闷之中求得解脱。
继⽽⼜以“酌酒以⾃宽”来慰藉⼼态失去的平衡。然⽽，“举杯销愁愁更愁”，就连借以倾吐⼼中悲愤的《⾏路难》歌声，也因“举杯”如鲠在喉⽽“断绝”了。这⾥诗⼈有意回避了正⾯诉说⾃⼰的悲哀和苦闷，胸中郁积的块垒，已⽆法借酒浇除，他便着笔于如何从怅惘中求得解脱，在烦忧中获得宽慰了。这⼝吻，这笔调，反倒愈加透露出那深沉浓重的愁苦悲愤的情感，这就造成了⼀种含蓄不露，蕴藉深厚的艺术效果。
(四)第五、六句塑造了⼀个什么样的形象?
明确：以⾮常精练的笔法，⽣动形象地刻画出诗⼈悲怆难抑的情态。(提⽰：酌酒原为排遣愁绪，然⽽满怀郁结的悲愁岂是区区杯酒能驱散的?“抽⼑断⽔⽔更流，举杯浇愁愁更愁”，平添的⼏分酒意反⽽更激起了愁海的狂澜，诗⼈趁着酒意击节⾼歌，唱起了悲怆的《⾏路难》，将⼀腔悲愤倾泻出来。长歌当哭，这是何等悲烈景况。读者从这举杯驱愁却⼤放悲声的情节中，亦可想见其悲其愁的沉郁了。
(五)第七、⼋句写出了什么感情?
明确：第七句是对前⾯⼏句的总结，诗⼈对那驱不散的愁苦，实系于对世事的感慨，⼼并⾮⽆知⽆觉的⽊⽯，理的劝喻，酒的⿇醉，都不能使⼼如槁⽊，⽤反问的句式，冲决了⾃我克制的堤防，使全诗的情感达到了⾼潮。表达了诗⼈的抗争。第⼋句表达的是作者⼼中的⽆奈，“岂⽆敢”越是激昂，“不敢⾔”的痛苦就越是深沉。两句构成了⼀种鲜明的对照，将诗⼈忍辱负重、⽭盾痛苦的精神状况表现得淋漓尽致。
“⼼⾮⽊⽯岂⽆感”⼀句，是诗⼈感情的打转折。上⽂中，以“⼈⽣亦有命”来宽慰，以不⾔愁来消愁，感情还能克制。到借酒浇愁，其结果是愁更愁，情感之流开始奔涌。到“⼼⾮⽊⽯岂⽆感”，感情沸腾，在这句达到⾼潮。
五、⼩结
《拟⾏路难》其四全诗突出写“愁”，所叹者愁，酌酒为销愁，悲歌为泄愁，不敢⾔者更添愁。正如沈德潜所说，此诗“妙在不曾说破，读之⾃然⽣愁”(《古诗源》卷⼗⼀)。在平淡的外表下蕴含着深沉⽽⼜激越奔放的感情。
六、作业
背诵这⾸诗。课外背诵李⽩的《⾏路难(其⼀)》。
