部编版四年级语文下册第六单元：《18.文言文二则》教案
[教学目标]
1.认识4个生字，会写9个生字。
2.能正确、流利地朗读课文，背诵《囊萤夜读》。
3.通过借助注释理解课文的意思。
[教学重难点]
通过借助注释理解课文的意思。
[教学课时]
1~2课时
一、预习反馈，以学定教——读
(一)反馈预习单
(二)针对预习单中的难点进行指导
1.指导读准字音，读通句子。
2.针对学生觉得难读的句子，指导读好停顿。
(1)家贫(pín)/不常得油，夏月/则练囊盛数十萤火/以照书。
(2)过是溪，逢(fénɡ)老媪(ǎo)/方磨铁杵。
3.展示学生写的字，评价、指导后再次书写。
4.指导朗读两则文言文，读流利。
二、学习方法，理解文言文——解
1.交流预习中的理解。
小组内交流自己预习时已经理解的词语，交流自己的学习方法。(预设：借助注释、联系上下文等方法理解)
2.学习理解文言文的方法。
(1)出示课后第3题，完成练习。
①先读范例，说说这是用什么方法理解的。
②请你也给“贫、弃”组几个词，然后选择最恰当的一个词语填进括号。
(2)小组梳理出不理解的词语。(预设：盛、焉、媪、问之的“之”)
(3)小组讨论：学习文言文的方法有很多，除了我们刚才学习的“看注释、组词”的方法，还可以用什么方法学习文言文呢?试着用你会的方法理解这些字词。
提示：问之的“之”，联系上下文了解到是指老奶奶;“媪”可以联系旧知，《清平乐·村居》中学过“媪”是指老妇;“盛”可以用找近义词的方法或联系生活经验的方法理解。
(4)小组派代表说说两则文言文的大意。
(5)带着自己的理解，再诵读这两则文言文。
三、想象补白，感悟品质——悟
1.想象补白。
(1)想一想，写一写：车胤“家贫不常得油”，但是又酷爱读书，他是怎样想到用练囊装萤火虫来照明读书的?他又是怎么做的?请把你想到的补充在横线上。
家贫不常得油，夏月，胤见，心想：。于是，用练囊盛数十萤火以照书，以夜继日焉。
(2)想一想，说一说：李白离开途中逢老媪方磨铁杵。问之，曰：“欲作针。”太白感其意，还卒业。此时，李白心里会想些什么?
(3)学生交流。教师点拨引导。
2.引导质疑。
(1)再用心读读这两篇文言文，有没有让你疑惑的地方?
疑问举例：
关于《囊萤夜读》：
①萤火虫在天上飞着，要捉住一只萤火虫并不容易，可是车胤每天要捉几十只萤火虫来照明，是不是要费很多时间?而且，萤火虫的成虫生命很短，有可能一夜就会死去，那么，车胤不是每天都要捉萤火虫吗?
②萤火虫的光真的能照见书上的字吗?实验研究发现，萤火虫的光确实能看清书上的字。但是萤火虫的光一明一灭，要在这种忽明忽暗的光亮下看清楚书上的字，至少需要2000只以上萤火虫。
关于《铁杵成针》：
①铁杵真的能磨成针吗?有人用科学知识做过计算，假设老奶奶的力气相当于一个青壮年，不吃不喝不睡，一天24小时保持着最大的力量不间断地磨，需要的时间至少是100年。
②李白为什么对一件根本就不可能做到的事情如此感动呢?
(2)引导探究这些疑问。
(3)这两个小故事为什么能流传这么久，还被编者编进了课本?难道千百年来人们就没有怀疑过这两则故事的真实性、科学性吗?(引导学生说出编者意图，学习人物品质。)
(4)诵读文言两则，尝试背诵《囊萤夜读》。
四、迁移方法，拓展阅读——练
1.总结方法。
(1)梳理学习文言文的方法。
(2)学生交流，教师小结、板书。
2.迁移阅读。
(1)出示文言文版《凿壁偷光》，学生自主阅读。
(2)指名说说《凿壁偷光》故事的大意。
(3)出示其他与古人读书求学有关的成语，课后自主阅读。(悬梁刺股韦编三绝程门立雪)
[教学板书]
18文言文二则
囊萤夜读——勤奋苦学
铁杵成针——持之以恒
[教学反思]
一、凡事预则立。让学生课前预习，培养学生自主学习的习惯。教学前反馈预习情况，可以更好地了解学生的学习起点，了解学生的难点，及时调整教学的侧重点。
二、理解文言文的大意时，我指导 学生从字词理解到句篇理解，从独立理解到小组探究理解，从一知半解到完全理解，最后又从理解到诵读，用诵读促理解。
三、在“想象补白，感悟品质”环节，我设计了两次想象补充，一次安排了写，一次安排了说，给学生提供了运用语言文字的机会，让学生的口头表达能力和书面表达能力都得到了锻炼。