部编版小学语文六年级上册：《24.少年闰土》教学设计 第一课时
教案设计
设计说明
依据《语文课程标准》中“教师在充分尊重学生个性化阅读的基础上，注重提高学生的多种语文学习能力”这一教学理念，本案从新课的预习检测到深入文本、钻研内涵，再到领悟写法、体会情感，这一系列的阅读理解过程都以学生为主体，在学生的合作探究中，以思激思，利用多媒体教学手段，激活学生的形象思维，帮助学生体验认识新事物的过程，引导学生在妙趣横生的学习过程中潜移默化地提高阅读理解能力。
理解课文主要内容是本单元的总目标，也是高年级学生应该具备的一种阅读能力。因此在教学中我采用直奔中心，围绕中心学习四件趣事，最后又聚焦到中心句的教学策略。采用“自主——合作——探究”的学习方式。在学生对课文内容有了一定的看法之后，让他们以小组为单位进行交流，引导学生通过多种形式的朗读与合作探究来深入理解课文内容，体会作者描写人物的方法，积累自己感兴趣的词语，并依据“我”与闰土的离别来引导学生进行想象力训练的小练笔;最后帮助学生透视文章的写作背景，丰富学生的阅读感受。
课前准备
教师准备：制作教学课件，设计学生课堂活动卡。
学生准备：1.预习课文，完成课前预习卡。
2.查阅相关资料。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、直接导入，激发兴趣
1.激趣：著名文学家鲁迅先生在回到阔别已久的故乡时，想起了他儿时的一个伙伴，当母亲和他提起这位朋友时，他的脑海里忽然闪出一幅奇异的画面。(出示课文插图)
2.导入：(伴随音乐声听老师讲故事)故事中的刺猹少年就是鲁迅小说《故乡》中的主人公——闰土。(板书：少年闰土)说说听了故事之后的感受。(齐读课题)
设疑：“闰土”是谁，他和“我”是什么关系?
3.快速默读课文，找出依据。(“我”是少爷，闰土是给“我”家做工的忙月的儿子。“我们”是主人和仆人的关系。)
4.质疑：为什么一个仆人能给作者留下这么深的印象?
设计意图：运用课件出示图片，音乐声中听故事，为学生创设学习情境，理清课文中人物的关系，引发读者阅读的兴趣。
二、初读课文，整体感知
1.初读课文，难读难记的地方多读几遍。
2.快速读读课文，找一找，注意文中生僻的字词，做好记号，联系上下文想想字词的意思。(其间、仿佛、素、如许、单、无端)
3.利用课件检查字词预习的情况。
(1)认读生字。
胯(kuà)、郑(zhènɡ)、拜(bài)、租(zū)、厨(chú)、毡(zhān)、羞(xiū)、撒(sǎ)、缚(fù)、猬(wèi)、伶(línɡ)、俐(lì)、窜(cuàn)。
撒sā(撒手)(sǎ(撒种))
(2)临写生字。(强调写字姿势，做到身正、肩平、臂开、足安，握笔做到“三个一”。)
(3)用与生字有关的多音字、同音字、形近字组词，巩固生字的音、形、义。
垮( )(胯( )) 橱( )(厨( )) 邓( )(郑( )) 搏( )(缚( ))
患( )(窜( )) 祖( )(租( )) 着( )(羞( ))
4.反馈交流，部分问题存疑。教师从学生的问题中了解学生的关注点和疑问点。
5.填填你读课文后对闰土的认识：( )的少年闰土。说说理由。
设计意图：利用“预习检测”，使学生明确学会预习的重要性，同时向学生强化预习的方法，以不断提高学生的预习能力。在引导学生整体感知课文内容时，注重学生的直接阅读感受，开放性的填空，给了学生开放的思维空间，帮助学生在心中形成对文中人物的初步印象。
三、提出问题，互释疑点
1.这是一篇写人的文章，以你多年的学习经验，你觉得可以从哪些方面着手来学懂课文?(研读描写人物外貌、语言、行动、心理活动的句子，了解人物特点。)
2.提出本课的学习目标。(通过对人物形象的分析，了解人物特点)让学生找到相应的片段。(第1自然段和描写闰土外貌的片段)选择读书的方法。(自由读，作批注读，圈圈画画读)
设计意图：把课堂还给学生，让他们自主学习，凭自己的知识积累、思维方式和学习习惯去研读、感悟，并尝试自己提出问题、解决问题，真正做学习的主人。
四、学习课文，认识闰土
(一)学习第4自然段。初次相识时的闰土
1.过渡：一般情况下，我们认识、了解一个人的时候，首先要认识和了解这个人的什么呢?(要想认识一个人，先要看他的外貌。)
2.闰土长什么样呢?速读课文，画出有关句子。
3.读“他正在厨房里……用圈子将他套住了”一句。
4.谁来说说闰土的外貌有什么特点?
(1)可引导学生做一个小练习：拿铅笔将“圆脸”的“圆”、“小毡帽”的“小”和“颈上套一个明晃晃的银项圈”轻轻划掉，然后看看他是谁，想一想少年闰土有什么样的特点。
(2)再仔细读读描写闰土外貌的句子，看看闰土还有什么特点，体会出闰土“健康”的特点，因为他的脸是“紫色的”。为什么是紫色的?(在海边瓜地看瓜，在海边捡贝壳、看跳鱼儿，经风吹日晒变成紫色;闰土是一个“忙月的儿子”，是穷苦人家的孩子，生活在农村。)
5.请一位同学总结闰土具有哪些特点。
6.交流：从外貌描写中感受少年闰土是什么样子的?
(二)学习第1自然段。记忆中的闰土
1.轻轻地读读这段话，什么地方给你留下了最深刻的印象?反复读读，体会体会。
2.反馈交流，体味提升。
教学第一句：
(1)生读第一句，说说感受到了什么。带着理解，读读这句话，学生评价。比赛读。
(2)点拨：A.句子中色彩的美。(深蓝 金黄 碧绿) B.环境的空旷美。闰土奔驰在一望无际的海边时，你的心中是一种怎样的感受?再把这种感受通过朗读表达出来，试背诵句子。
教学第二、三句：
(1)生读第二、三句，说说感受到了什么。带着理解，读读这句话，学生评价。
点拨：闰土非常勇敢，看插图中的少年分明是一个小英雄。
(2)不同形式的体味朗读，鼓励生生之间的评价与赏识。
(3)小英雄的形象是否也刻在你的脑海中了?闭上眼睛，再把这个形象回味一下，齐读这一自然段。(试背诵句子)
(4)看图，试背诵这一段。
3.照片凝固了我们生活中的一个个瞬间。从你的照片中选出一张，仿照第1自然段的动静写法，写一段话。
4.小结：这节课，我们与闰土初次见面，对这位朋友有了一定的了解，下一节课我们再与他继续好好地交流。
设计意图：在“尊重学生的个性化阅读”的基础上展开此环节的教学，注重学生的自主、合作、探究学习。重点引导学生体会与闰土初识时，对闰土的外貌的描写，再引领学生体会30年后留在作者心中的一幅美好画面，从而领悟作者写人的方法。
五、回顾课文，布置作业
1.抄写生字、新词。
2.背诵第1自然段。
3.课外查找有关鲁迅的作品，感兴趣的可先一睹为快，也可相互交流。
设计意图：作业设计的重点是为下一节课的深入学习做充分的准备，如“朗读练习、巩固生字词、了解鲁迅先生的资料及作品”等。