部编版小学语文六年级上册：《12.桥》教学设计 第一课时
教案设计
设计说明
本教学设计旨在以“先学后教，以学定教”的理念进行教学，有效地促进学生自读自学，主动探究，养成乐于阅读的好习惯。在深研文本的基础上，创设情境——以情激情;以读为本，学生画出描写老汉形象的句子，作批注，谈感受——入情入境，细品词句;启发想象与联系实际相结合，洪水来临时，人们的表现，白发老人来祭奠老汉和儿子时的情景——读写迁移，笔触情发，突出了工具性与人文性统一的特点。
课前准备
教师准备：1.准备有关“山洪暴发、洪水肆虐”的视频。
2.准备课文配乐朗读，制作教学多媒体课件。
学生准备：1.熟读课文，借助工具书自学生字词。
2.边读书，边作批注，将自己读书的疑问写下来。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、创设情境，激发情感
1.多媒体课件播放98年抗洪抢险的画面，(《为了谁》配乐)老师深情地配画外音：这就是98年的那次百年不遇的洪灾中的几个画面，那次无情的洪水给人们，给国家带来了巨大的灾难。孩子们，看了这几个画面，你想说些什么吗?(孩子们畅谈感悟：有的责怪大水的无情，有的赞叹解放军的挺身而出。在他们情感的表达中，自然导入课题。)
2.导入：是啊，解放军用他们的胸膛筑起了一堵墙，用他们的肩膀搭起了一座桥!洪水无情人有情，在与洪水的搏斗中，发生了许许多多感人的故事，也涌现出一个个可歌可泣的英雄人物，孩子们，让我们穿越时空，走进那个特殊的黎明，感受灾难突然降临时那惊心动魄的一幕。
引导学生质疑为什么以“桥”为题?
3.板书课题，学生齐读课题——桥。
设计意图：深情的旋律，熟悉的画面，感人的场景，动情的描述，把孩子们一下子带进了文本，让他们如临其境，如闻其声，在情境中唤起了孩子们与作者的情感共鸣，加深了与文本的对话，激发了他们的情感渴望。
二、初读课文，整体感知
1.教师引导学生自学生字新词，同桌互助，小组交流，展开学习。
2.教师指导学生完成学生活动卡。
3.教师检测学生自学情况：
(1)检查字音、字形。
注意“呻”是翘舌音，“嗓”是平舌音。
(2)正确认读下面的词语。
咆哮 惊慌 嗓子 跌跌撞撞 拥戴 沙哑
党员 呻吟 废话 吞没 猛然 搀扶
(3)出示要求会写的字，指导记忆字形。
“哮”的右下部是“子”，不是“孑”。“嗓”最上边的“又”略大一点。
(4)辨清字形。
咆 雹 刨 袍
(5)指导书写“咆、哮、嗓、哑、呻”5个带口字旁的字。
4.指名读文，理清文章脉络，自我感悟。
边读边思考：课文写了一件什么事?是按什么顺序写的?
提示：什么时间+什么地方+谁+在怎样的情况下+做了什么+结果怎样。
设计意图：让学生自读课文，自学生字词语，在交流互动中培养学生的自学能力，然后在整体感知文本内容的基础上，通过学生的合作、交流，理清文脉，为深入理解、感悟文本做好铺垫。
三、熟读课文，体会情感
1.学生自由读文，用笔圈画出描写环境的句子。
2.学生默读课文，结合环境的变化，思考：课文中的老汉是一个怎样的人?你是从哪儿感受到的?并作批注。
设计意图：理清文章的脉络，为深入理解文本做好铺垫。
四、布置作业
1.教师引导交流：通过本节课的学习你都知道了什么?
2.熟读课文，在感受深刻的句子旁边作批注。
设计意图：读书过程中作适当的批注是教学的训练点，要对学生有适当的指点，帮助学生养成良好的学习习惯。