部编版小学语文六年级上册：习作“变形记”指导方案
教材分析
本次习作是一篇想象作文，让学生想象自己变成任意一种东西之后会有怎样的奇妙经历。在写作的过程中，进行大胆想象，可以运用拟人、比喻等修辞方法来描写，把自己的经历写具体。
教学目标
1.大胆想象，想象出自己变成其他东西后的奇特经历，把这个经历写具体。(重点)
2.学习本单元的写法，展开大胆想象，运用比喻、拟人等修辞方法。(重点)
3.表达自己的真情实感。
4.学习用修改符号修改自己的习作。
课前准备
教师准备：制作教学ppt。
学生准备：课前与同学玩游戏。
课时安排
1课时。
教学过程
一、谈话导入，激发兴趣
1.激趣：同学们，假如你有孙悟空的七十二般变化，你最想变成什么?为什么?
2.生交流。
预设：
生1：我想变成一棵树，因为它能给小动物们遮风挡雨。
生2：我想变成一朵云，因为我想在天空里自由自在地飘着。
生3：我想变成一匹马，因为我想在天地间自由奔驰。
……
3.过渡：是啊，假如真的有这项本领，我们可以变得很小，如一只蚂蚁，一棵草，一粒石子;也可以变得很大，如一头大象，一辆汽车，甚至是宇宙中的一个星球。多有意思啊!
设计意图：孩子的想象力是无限的。通过谈话，给学生创设想象的空间，自由自在地任意想象，激发了学生的天性，激发了学生的兴趣，为下面的习作做好准备。
二、组内交流，确定选材
1.想象：如果你变成了一只蚂蚁，你会做些什么呢?
2.交流：
生1：我想到地底下，看看蚂蚁王国。
生2：我想去昆虫世界进行探险。
生3：我想跟着树叶去流浪，看看不同的地方。
……
3.小结：同学们，你们的想象是飞翔的翅膀，将带你走进梦想中的世界。变成小蚂蚁，你可以去你想去的地方。可是如果你变成了不会移动的事物，你的生活还会快乐吗?比如一盏路灯。我想路灯虽然无法移动，但每天都会看到形形色色的人从身边走过，会看到很多有意思的事情，路灯的世界一定也很有趣。
4.小组合作学习：讨论交流自己的变形经历。相互评价，看看同学对自己的“世界”是否感兴趣。
5.小组评价，评价要点：
(1)说一说：交流同学的经历有意思吗?
(2)有意思在哪里?
(3)提出修改意见或建议。
设计意图：通过小组合作交流，学生打开想象的大门，进行天马行空般的想象。而其他学生的点评，能让交流的学生了解自己介绍得是否符合要求，为习作的构思打下良好的基础。
三、例文引路，明确思路
1.过渡：让我们来写一写自己变形之后的故事吧!你准备怎样写呢?
2.出示例文。
3.学生交流写作构思。
(1)可以把自己变形的原因写一写。可能是偷吃了一粒药丸，也许是被一道闪电劈中后拥有神奇的法力。
(2)写一写：自己变形后到了哪里?有什么奇遇?
(3)变形后的经历要讲具体，写出自己看到了什么，听到了什么，还要写写自己的内心活动。
4.明确本次习作关键：本次习作要展开丰富的想象，把自己变形后的经历写具体，要写得有意思，吸引人，题目自拟。
5.学生习作，教师巡视指导。
(1)出示备选题目，学生选择其中一个进行习作。
(2)可以自拟题目。
设计意图：学生习作之前，教师要对学生进行有效的指导，让学生有一定的借鉴。让学生进行讨论交流写作构思实际上是打腹稿，而打腹稿是写好习作的重要一步，这标志着学生进入了“二级语言表达阶段”，给自己的习作定出一定的框架。
四、反复阅读，自主修改
1.学生反复朗读，运用修改符号修改习作。
要求：
(1)一读，读出语句是否通顺，有没有错别字。
(2)二读，读出用词是否准确，有没有写出自己看到了什么，听到了什么，想到了什么?
(3)三读，读习作中是否有丰富的想象。
(4)再读，看习作的结构是否合理。
2.在自己修改的基础上，互相交流，合作修改。
在小组内读一读自己的习作，对照要求互相评一评，改一改。
3.学生独立修改。
4.誊写作文。要求：认真书写，誊写清楚。
设计意图：本环节设计的目的在于让学生进一步完善自己的习作。在与他人的交流中，善于发现别人的优点进行学习，提高学生修改习作的能力。
范文引路
我变成了一滴水珠
清晨，太阳刚刚升起，我和爸爸在公园的荷花池边散步。那荷叶上晶莹的水珠吸引了我，我盯着它们看哪看。忽然，它们变得和我一样大，离我那样近，怎么回事?原来我也变成了荷叶上的一滴水珠啦!①
此时，我感觉自己正在一片比学校操场还大好几倍的荷叶上。它绿得真耀眼，表面软软的、滑滑的，摸上去舒服极了。②周围弥漫着清香的气味。远处有四五颗胖嘟嘟、圆滚滚的水珠同伴，它们正往这边滚过来。我想迎上去，却发现自己没有脚。于是，我学着它们的样子滚动，可是它们是在“下坡”，我是要“上坡”。几次尝试失败后，我只好傻傻地等着它们过来。谁知，一阵调皮的清风吹过荷花池，大荷叶摇摆起了伟岸的身躯。这下我和伙伴们可倒霉了，我们被晃得头晕目眩，一下子撞在了一起。我们抱在一起，我感觉自己的身体瞬间变大了，不由自主地沿着荷叶的纹路滚了下去。③
“啪”的一声，我们摔在了另一片荷叶上，又都分开了。我晃晃头，看看周围的伙伴，嘿!不但一个没少，还多出了好几个可爱的水珠娃娃。我们沐浴着清晨温暖柔和的阳光，高兴地随着荷叶的抖动舞蹈，一会儿聚集，一会儿分开……
不知不觉照在身上的阳光有些火辣了，我感觉身体似乎在慢慢地缩小。伙伴们惊慌地喊道：“快躲到荷叶的影子下面!”我听了，拼命地往荷叶的阴影下挪动。可是我没有脚，不借助风的力量我根本走不动。就这样，我的身体越变越小，我感觉自己慢慢飘向了天空，离白云越来越近……“闺女，你发什么呆呢?”爸爸的喊声把我吓了一跳。④啊，我这不是还站在荷花池边嘛!
这场似梦非梦的变形之旅可真有趣呀!我想即使如水珠这样柔弱易消散的小东西，也会有精彩的生活。⑤
行文写法赏析
❶创设情境，交代“我”变成了荷叶上的水珠。
❷自然地衔接开头的情境，并通过描写荷叶进入了“我”变形后的世界。
❸结合现实生活中的自然现象描写了“我”变形后的经历，生动逼真。
❹变形之旅在爸爸的喊声中结束，逻辑性强，情节完整。
❺结尾写出了变形经历带给自己的感悟。
总评：1.习作开篇交代“我”变成了水珠，主体部分对“我”变成水珠后的所见及经历进行了详细描写，结尾写明了获得的感悟，全文结构合理，思路非常清晰。
2.习作在写水珠的经历时，密切联系生活实际，比如没有风，荷叶不动，水珠也无法移动等细节就很真实。这样的写法令变形后的故事情节更加真实，能引发读者的联想。
教学反思
指导想象，打开思路
教师是学生的领路人，学生习作常常是困难重重，教师就应该给予指导，帮助学生克服困难。我组织学生进行小组合作，打开思路，提供一定的想象空间，指导学生从不同的方面进行想象，帮助学生搜集整理习作素材，可以是变身为动物、植物。我细致地指导学生怎样去写自己神奇的经历，揣摩人物当时的动作、心理，指导学生运用比喻、拟人等修辞方法进行生动的叙述。我体会到这是把习作写生动的关键之处。