人教版七年级语文上册《15.古代诗歌五首》教学设计
教学目标
1.了解诗词有关知识。
2.品味语言，体味诗词意境。
3.有感情地反复朗读并熟练背诵。
4.启发学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。
教学重点
品味语言，体会意境，诵读并背诵。
第一课时
教学内容
学习〈观沧海〉、〈次北固山下〉、〈钱塘湖春行〉
教学设计
观沧海 曹操
一
曹操，字盟德，东汉末政治家、军事家、诗人。他将自己宏伟的抱负、 阔大的胸襟融会到诗歌里，借着大海的形象表现出来，使这首诗具有一种雄浑苍劲的风格，成为一篇流传至今的优秀作品。
二
学生自由朗读，并思考：
1.全诗以哪个字展开来写的?
2.这首诗写了几层意思?哪些诗句是写实的?哪些是想象的?
3.诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀?
学生交流学习，全班讨论明确。
三
“日月之行”至“若出其里”诗句，诗人将自己这种昂扬奋发的精神融
会到诗里，表现了诗人博大的胸怀。
基调苍凉慷慨，历来被视为“建安风骨”的代表作。
次北固山下 王湾
一
古时交通不发达，流落外乡的人久不得归，自然会产生故园之思，因
此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。
二
学生自由朗读，思考下列问题：
1.诗的四联各写了什么内容?四联之间有怎样的关系?
2.哪些诗句直接表达了思乡之情?
学生自主合作探究明确。
三
学生自主探究想象“潮平两岸阔，风正一帆选悬”是怎样的情景。如
果你身临其境，将会有怎样的感受?
讨论明确。 钱塘湖春行
一
钱塘湖是西湖的别名。苏东坡有诗：“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相
宜”白居易的这首诗描写了西湖早春的明媚风光，抒发了诗人喜悦的感情。
二
学生自由朗读，思考：
1.诗的四联各写了什么内容?从哪些词语可以看出是初春的景色?
2.哪句诗说明诗人已陶醉在美好的湖光山色中了?
学生自己合作探究明确。
三
学生自主合作探究：“几处”为什么不是“处处”，“谁家”为什么不是“家家”?
讨论明确：诗人对周围事物的选择是典型的。莺是歌手，燕是春的信使。只因是初春，故不是处处，不是家家。从这莺和燕的动态中，把春的活力，大自然从秋冬沉睡中苏醒过来的春意生动地描绘出来，使人可以想象出，过不多久，姹紫嫣红开遍，草长莺飞的景色就会到来。
四
背诵这三首诗。
第二课时
教学内容
〈西江月〉、〈天净沙〉
教学设计
西江月 辛弃疾
一
我们读了“建安风骨”的代表作〈观沧海〉，品味了王湾诗中淡淡的思
乡愁绪，领略到白居易诗中西湖早春的明媚春光。今天，我们再随南宋著名爱国词人去领略农村夏夜的清新景色。
二
学生自由朗读，思考：
1.这首词分上下两片，各写了什么内容?
2.表达了词人怎样的心情?
学生自主合作探究明确。
三
学生集体朗读课文，思考问题：
1.词人为什么夜行?夜行的时间长不长?从哪些词语可以看出?
2.“忽见”一词有什么表达作用?
3.探究这首词的意趣。
明确3：上片写景色其实是烘托，下片写避雨才是词人的本意所在，也
是词的意趣所在。
天净沙 秋思 马致远
一、导入新课
七百多年来，人们说起“乡愁”，就会想到这篇作品。因为它出色地
运用了景物烘托的写法，生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀。
二、感知内容
教师范读，学生仿读。
随着老师的描绘学生闭目想象画面，体会思乡之情。然后交流自己想象
的画面。
三
学生自主合作探究，明确：
作品中前三行全写景，人物未出场，但每一个景物细节都意味着他的存在。仅仅28个字，一个长期漂流他乡的游子的悲哀就这样淋漓尽致地表现出来，文字不多，然而思乡之情却绵绵柔长，缠绕在读者心头。
四
1.将收集的诗歌抄写下来，增加积累。
2.展开想象，将〈天净沙 秋思〉改写成一篇散文，下节课交流