《教育的使命》读后感1000字：
读完约翰·霍特的《教育的使命》，合上书，我深深地思索：我们的教育怎么了？我们对孩子做了什么？我们到底该如何做？难道真的像卢梭在《爱弥儿》中说的那样，这个既是奴隶又是暴君的儿童，这个充满学问但缺乏理性、身心都脆弱的儿童，投入社会，暴露其愚昧、骄傲和种种恶习吗？
我所教的班级里有相当一部分孩子特别懒，懒得动脑，懒得回答问题，懒得做家庭作业。我一直搞不懂的是，家庭作业并不多，为什么孩子要找各种理由不完成？
01、拿她没辙
班里有个叫盛丹的孩子，四年级刚分到我班，她之前的班主任就说她从来都不写家庭作业。我当时不以为意，懒病好治。但实践告诉我，懒病并不像我想的那么简单。她果然不完成家庭作业，一样都不写。
我打电话给孩子的母亲，她刚开始还接我的电话，说是家里孩子多，没空管她，后来就不接了，甚至处于停机状态。这个孩子并不笨，但就是懒，脸皮厚，还撒谎，反正不写作业，老师也不能把我怎么样。
是呀，我能把她怎么样？打么？不可以，学校不允许，法律不允许。我一开始的做法是罚写作业，罚了她更不写，作业太多了，写不完，反正写不完，索性不写。后来我改成补作业，中午吃完饭补，仍然不补，反正我是拿她没辙。
02、无果的谈心
有一次，我把她叫到跟前，问她：“爸爸关不关心你学习？”答：”关心。“我再问：“爸爸工作辛苦吗？。”答：“辛苦。”我接着问：“家里几个孩子？”回答：“五个。”我继续追问：“你在家里是老几？你都有哥哥姐姐还是弟弟妹妹？你的哥哥或者姐姐是多大了，都做什么工作？”通过她的回答，我得知，她家里兄弟姐妹五个，老大是女儿，27了，外出打工，老二也是女儿，在河南上大学，她在家里是老三，下面还有一个上幼儿园的弟弟和一个1岁多的弟弟。最后，我问：“周末的作业写了吗？”答：“写了。”可是，收作业时，她并没有交。我再把她找来：“作业写了吗：”答：“写了。”我问：“写了，在哪里？”不回答。
我不知道这样的孩子到底是怎么炼成的。这样一个精神正常，智力正常的孩子，却不爱学习，不写作业，自暴自弃，那她来学校又是为了什么？这难道是学校、老师在逼她吗？如果真的如约翰·霍特所说的那样，不去逼迫他们，而让他们自由地成长，帮助所有的孩子成为具有良好品质的人，而不是只会知识的人，我们该如何做？如果适合孩子学习的、最好的学习环境是他们周围的世界，是成年人的生活，那我们学校到底应该做些什么？
我想，卢梭在《爱弥儿》中或许给了我们答案：他们傻头傻脑地要显示聪明，因而就遏制他们的学生，……不仅不能这样地损伤青年人的勇气，反而应该不惜一切力量提高他们信心，要使他们并驾齐驱，以便使他们能够变成同你相匹敌的人；如果他们现在还达不到你这种水平，你自己就应当毫不犹豫、毫不怕羞地下降到他们那样的水平。作者：李晓明