教师的专业发展与职业生涯规划
从教师的成长、专业发展、终身学习等方面阐述教师的职业规划。生涯设计公益网(www.16175.com)职业生涯规划专题组推荐。
教师的专业发展与职业规划分以下四部分：
一、框架思路与学习指导
本文从教师专业发展的过程上，即专业的纵向方面进行阐述。重点分析专业发展的阶段，以及如何根据发展阶段的理论来进行生涯设计，并最终通过自己的主动学习来实现可持续发展。
学习目标
1、理解教师专业发展、职业生涯周期的概念和成长阶段及其特点。可以访问一两个优秀教师，看看他们是怎样成长的、怎样设计的、怎样
学习的。或者从报刊上阅读某个优秀教师的成长的报道，运用所学的理论进行分析，获得启示。
2、掌握教师职业生涯设计的方法，判断自己所处的成长阶段，并进行自己的生涯设计。
3、理解教师终身学习的意义，掌握学习与发展的方法。
二、教师成长的阶段与目标
（一）教师的专业发展与职业生涯周期的概念
教师的专业发展，是指教师在专业素质方面不断成长和追求成熟的过程。它既指专业素质各个方面（专业态度、专业知识、专业能力）的一起成长，也指一个有步骤和阶段性的成长过程。
生涯，简单地说，就是人一生走过的路。美国生涯发展专家舒帕(Super)认为， 它包含三个层面：
第一，时间，指一个人的年龄和生命周期，可以分为成长、探索、建立、维持、衰退等五个阶段。
第二，广度和范围，指一个人一生所扮演的各种角色，比如儿童、学生、公民、职业者、消费者、家长等。
第三，深度，指一个人扮演每一个角色所投入的程度。
（二）教师职业生涯周期的主要阶段及特点
关于教师职业生涯周期的研究
1、弗勒的生涯关注理论
美国学者弗勒(F.Fuller)根据教师关注的内容把教师职业生涯分成四个阶段：
（1）教学前关注的阶段，这个阶段是师资培养的时期，由于他们还没有经历教学，没有教学经验，因而他们对于教师角色往往只是处于想象之中，他们关注的主要是自己。
（2）早期生存关注阶段，是指刚刚开始教学工作的时期，由于对教学实践是生疏的，因而关注的主要是教师自己的生存问题，比如班级管理、熟悉教学内容、学校领导的评价等。
（3）教学情景关注阶段，是初步熟悉了工作以后的时期，这个时期教师关注的是各种教学情景或者环境的变化，以及对于教师在知识、技能、能力上的要求，因此教师非常重视教学情景所要求的知识的学习和能力的提高，关心自己的教学表现。
（4）关注学生的阶段，这是在基本解决了自己的教学能力后的时期，由于有了实际的工作经验、能够担负比较繁重的工作、能够克服困难，因而他们的注意力转移到学生身上，关注学生的思想、品德、学习、需要，能够和学生建立真正的沟通和交往，这时，教师也就达到了比较成熟的阶段。
2.费斯勒的生涯发展理论
美国学者费斯勒（R.Fessler,1985,1992）把教师生涯发展分成8个阶段：
（1）职前教育阶段，是职业角色的准备时期，是教师的培养形成时期，内容是在大学或者学院进行专业的知识学习和训练，也包括教师从事新角色和新任务的再训练。
（2）实习导入阶段，是教师最初任教的头几年，他们要学习教师的角色，完成职业的社会化，适应学校的运作，努力表现自己，争取得到学生、同事、上级的认可。
（3）能力建立阶段，是教师尽量改善教学技巧，提高教学效率，发现和运用教学的新方法新策略的时期。这个时期的教师很好学，生涯设计公益网(www.16175.com)职业生涯规划专题组 容易接受新观念，参加各种会议，参加进修学习，努力提高自己的教学技能。
（4）热心成长阶段，是教师在能力建立以后，继续的不断的成长，努力追求自我实现的时期。这个时期，教师热爱工作，积极主动，不断充实自己的教学，有较高的工作满意度和成就感。
（5）生涯挫折阶段，这个时期，教师可能受到某种因素的影响，产生了教学上的挫折，出现工作不满意，情绪沮丧，开始怀疑自己的工作能力和所从事的职业的正确性。这个阶段有人称为职业倦怠期。这种挫折感是生涯发展的中间阶段经常出现的问题。
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（6）稳定停滞阶段，这个阶段是职业生涯发展中的高原期或平原期，教师的工作水平和能力没有提高，停滞不前，教师往往维持现状，缺乏挑战性和进取心。
（7）生涯低落阶段，这个时期是教师准备离开教师职业的低潮时期。
（8）生涯引退阶段，这个时期是教师离开教师工作岗位及其以后的时期，教师离开岗位以后，或者休息，或者另外找一些工作来做。我们把骨干教师的成长过程分为四个阶段：准备期、适应期、发展期、创造期。在每个阶段结束时，他们可以分别称为新任教师、合格教师、骨干教师、专家教师。
1、准备期
职业准备期是指教师从事教育工作以前的阶段，是接受教育和学习的阶段。这个阶段的活动是学习，包括在基础教育阶段的学习和专业阶
段的学习。这个阶段的学习，对他们成为教师或者成为一个什么样的教师是有影响的。
这个阶段的素质的特点：
第一，以学习书本知识为主。
第二，他们的知识和经验具有一般化和表面化的特点。
第三，形成了教师所需要的一部分独特的优势素质。
2、适应期
职业适应期是教师走上工作岗位，由没有实践体验到初步适应教育教学工作，具备最基本、最起码的教育教学能力和其他素质的阶段。这一阶段的主要矛盾是，实现从书本知识到实际操作，从间接经验到直接经验的转化，解决适应实际工作和环境所需要的基本功的矛盾。
这一阶段骨干教师的素质特征有：
第一，在知识上，开始形成实际的、具体的、直接的知识和经验。
第二，在能力上，教育教学的实践能力开始初步形成，
第三，在素质上，水平还处于较低的层次，项目还不够全面和平衡。
3、发展期
发展期是教师在初步适应教育教学工作后，继续在教育教学实践中锻炼自己的教育教学能力和素质，使之达到熟练的程度的时期。
这一时期的主要矛盾是学生和学校对教师提出的更高的素质要求与教师的实际素质还不熟练之间的矛盾。一般说来，在教师工作一段时间后，学校和学生就会对教师的教育教学提出更高的要求，希望他们成为好教师和有经验的教师，而他们在适应期的素质还与此不适应，教师必须通过进一步的实践锻炼解决这个矛盾。
骨干教师在这一时期的特点是：
第一，在素质的水平上，向着熟练化、深广化发展，专业化水平提高。
第二，在素质的项目上，向全面化和整体化方向发展。
第三，在素质的倾向性上，又注重教的方面向注重学的方面转变。
4、创造期
职业创造期是教师开始由固定的常规的自动化的工作进入到开始探索和创新的时期，是形成自己的独到见解和教学风格的时期。
教师的自动化熟练技巧，一方面可以提高教育工作的效率，另一方面对适应变化的情景、提高教育的实际效果又有一定的障碍。骨干教师在职业熟练期所面临的和要解决的就是这个矛盾。
在解决这个矛盾的过程中，教师的素质要相应的做出调整。所以，这个阶段教师的素质特点是：
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第一，在素质上，发展创新性素质。
第二，在活动上，具有探索性。
第三，在成果上，注意理论总结的工作，形成自己的教育思想。
比如，江苏泰州中学特级教师洪宗礼在回忆自己的成材过程时说：”改革，激发了我的探索精神、创造意识，使我逐步向成熟型教师转化。在改革实验中，我研读了中外教育家的大量著作，搜集了中外关于语文方面的资料。结合试教，我几乎是每个单元都写札记，又从这些札记整理出诱导式教学法的22个课型，概括出引读十法。我立足自己的教改实验，学习借鉴他人的教改经验，对语文教学的目的、任务、性质、原则、教法等十几个领域进行了一些研究。写成了一部23万字的论文集，还先后出版了6部专著，主编了供中学生思维训练的专用教材和140万字的江苏省单元合成、整体训练初中语文实验教材。” 这就是骨干教师在创造期特点的很好的实例。
教师成长的最后阶段是专家教师，这也是教师成长的目标。专家教师到底是什么样的教师？
我们认为，专家教师的特征是多方面的。总体上看，表现在：
第一，动力系统上，有强烈的成就动机，热爱教育工作，对国家社会的发展以及学生的终身发展有高度的责任感，希望对教育事业作出较大的成就。
第二，人格特征上，他们是正直、诚实、有责任感的人，他们能够以较高的标准要求和约束自己，反省自己，他们对学生关心、亲近、和蔼、公正。
第三，业务能力上，他们善于学习，勤于实践，有比较丰富的知识，有正确的教育观念和思想，对教育的功能和规律有比较深刻的认识和把握，有丰富的教学经验和熟练的教学技能，能够自如同时又有创造性地处理和解决问题，能够取得满意的教育效果。
概括地说，专家教师就是在教育工作所要求的动力、人格、业务等专业素养方面达到了成熟的高度的水平的教师。他们有自我效能感、成功感和成就感、自我实现感。这就是教师成长的目标。
三、自我反思与生涯设计
（ 一）教师生涯设计的概念
教师的生涯设计，是对有关教师职业发展的各个方面进行的设想和规划，具体包括：对教师职业的选择与重新选择，对教师职业目标与预期成就的设想，对工作单位和岗位的设计，对成长阶段步骤以及环境条件的考虑。
教师的生涯设计对于教师的成长发展是非常有意义的。 由于我们过去缺乏生涯设计的概念和意识，不少教师对自己要达到什么目标，通过几个阶段达到自己的目标，现在自己处于什么阶段，等等问题，脑子里往往是模糊的、不清楚的，有的甚至从来就没有这样考虑过。因此，表现在工作上，就是听从领导安排，以完成任务为目标，没有多少自己的追求，态度比较被动；当工作不满意时，往往归因于外部的环境制约，认为自己尽了力，没有办法克服困难；由于缺少有意识地训练，因而教学水平和能力往往处于高原状态，没有成就感和发展感，这样很快就会出现职业的倦怠和退缩。为了克服这些障碍，很有必要使教师树立生涯设计的意识，掌握生涯设计的方法，真正把自己的职业生涯置于理性的思考之上。
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（二）自我反思的内容和方法
1．自我反思的概念
自我反思是教师对自己的各方面情况特别是教学的情况所进行的一种回顾、分析和总结。其中，对教学经验的反思，又称为反思性实践（reflective practice）或者反思性教学（reflective teaching）,它是一种思考教育问题的方式，它要求教师具有作出理性的选择并对选择负责的能力。 自我反思是生涯设计的基础，是自我主动成长发展的基础。
自我反思在教师的专业发展和成长中具有极其重要的作用。澳大利亚的斯坦托姆博士说：”我们已经注意到，二十年的教学经验也许只是一年经验的二十次重复；除非我们善于从经验中汲取教训，我们就不可能有什么改进。””提高教学效果的关键是要善于接受同事们和学生们的批评。这种批评意见与我们常听到的赞扬意见结合在一起，生涯设计公益网(www.16175.com)职业生涯规划专题组就能够使我们找到成为优秀教师的途径。”波斯纳（G.J.Posner，1989）提出一个教师成长的公式：
优秀教师=经验+反思。
2．自我反思的内容框架。
（1）自身素质特点的反思
反思自身素质，是为了搞清楚自己的长处和短处，以便在生涯设计中，能够扬长避短，或者扬长补短。具体内容包括：（1）知识状况。比如，知识面宽不宽？哪些方面的知识多？哪些方面的知识少？教育教学活动中常常因为缺乏哪些知识而感到困难？读过多少书？对最新的知识和动态是否了解？（2）能力状况。哪些能力强？哪些能力弱？教育教学活动中常常因为缺乏哪些能力而感到困难？（3）个性特点。是内向的还是外向的？独立性强还是从众性强？是理智型还是情感型？和学生容易相处吗？因为缺少哪些素质而影响和学生的关系？（4）总的特点。我是属于何种类型和层次的教师？
（2）成长环境的分析
分析成长的环境，是为了了解环境的特点，对自己成长有哪些有利的方面或者不利的方面，以便确定自己的职业目标和成长的方法。分析环境应该包括：
（1）社会环境。我们处在一个什么样的时代？当代的政治、经济、社会、科技、文化有什么样的特点？这些特点对我们的职业和工作提出了哪些要求？提供了什么样的有利条件？提出了哪些挑战？这给我的工作和发展带来了什么机遇？本地区的社会环境有什么特点？对自己的工作和发展有什么样的影响？（2）学校环境。我现在的学校是一个什么类型和水平的学校？它有哪些有利条件和不利条件？它给我的工作和发展带来什么样的影响？对有利的条件，我是否充分的利用了？对不利条件，我能否克服和避免？学校的物质环境、人际关系环境、信息环境如何？（3）自己的家庭环境。原来的家庭是什么家庭？它给自己的成长带来了什么样的影响？配偶对自己的工作是否支持？家庭的经济条件和文化氛围对自己的工作与发展有什么样的影响？我能否克服不利的影响？
（3）教学活动过程的反思
对教学活动的反思，可以分成两种类型，一种是较长一段时间的反思，比如一个学期或者一周；一种是对一节课的反思。反思的内容包括：（1）教学的经验、优点、成功之处；（2）教学的教训、问题；（3）教学的类型和风格特点。具体的内容还可以参考课堂评价的标准或指标来进行，比如教学目的、教学内容、教材处理、教学方法、教学手段的使用、学生主动性的发挥、课堂的结构与节奏、教学的效果等。教学活动的反思是自身素质反思的具体化，通过教学活动，能够更准确地反映自身素质如何；同时，教学活动的反思，对于及时地进行教学的调控，矫正教学中存在的问题，是很有价值的。
（4）成长历程的反思
成长历程的反思，有助于增强自己的生涯意识、成长意识、发展意识，有助于了解自己已取得的成绩和存在的不足，了解自己所处的成长阶段。反思的内容可以包括：我现在在哪里？我现在在成长阶梯的哪一级？我的成长历程已经经过了几个阶段？这几个阶段各自解决了什么问题？有哪些成长的经验？还有哪些成长的问题和障碍？生涯设计公益网(www.16175.com)职业生涯规划专题组有哪些关键性因素影响了自己的成长？自己未来成长的可能性有哪几种，各自的可能性有多大？我的终极的愿望和需要是什么？我要到哪里去？什么道路最能够达到这样的目标？等。
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3．自我反思的方法
如何进行自我反思？有以下方法可以供教师选择使用。
（1）日志和日记
（2）通过与同事的对话
（3）填写问卷调查表
（4）召开学生座谈会
（5）检查学生的作业
（6）出席会议与讨论
（7）参观考察与观摩
（8）问题清单法
（9）成长自传
（10）教练的帮助
（三）、 职业生涯设计的步骤和方法
1．自我定位与目标设计
首先，给自己一个比较符合实际又有挑战性的定位。自我定位包括两点，一是对类型的定位，一是对层次水平的定位。
其次，是进行具体的目标设计。目标设计的内容，可以从两个角度分：一是时间的角度，在成长的不同阶段，目标是不同的，也就是要设计阶段目标，阶段目标主要是各个成长阶段要解决的主要问题。当然，除了阶段目标，还首先要有一个总的目标。二是项目的角度，在教育工作中，有许多方面和项目，都可以成为教师攻克的目标，比如教材开发、教学方法的改革、教学手段的革新、学生管理、课外活动指导、某个问题的实验或科研等。
在阶段目标的设计上，可以参照教师职业生涯周期的理论，了解各个阶段应该解决的主要问题，作为自己的目标。
2．成长阶段的设计
在明确了自己在职业生涯上的定位之后，就要想这样的问题：要成为这种类型这样层次的教育人才，实现总的目标，需要什么样的素质和客观条件？需要经过几个阶段？成长阶段的设计主要就是围绕这两个问题来进行的。具体的工作有：
第一，了解自己现在所处的成长阶段。
第二，设计以后每个阶段的发展任务和大体的时间。具体内容包括：阶段的主要目标是什么，具体的任务项目有哪些，大体的时间周期，最终的成果预期，完成任务需要的素质水平和客观条件是什么。
第三，提出和解决成长中需要的条件和措施。
3．生涯设计的表达形式
生涯设计最终要以一定的成果形式表达出来。一般可以采用计划式文章的形式表达，也可以采用表格或图形（阶梯式、圆圈式、模型式等）的形式。不管采用什么形式，其所包含的主要内容都是一样的。
四、教师的终身学习的理念与途径方法
（一）自我成长、发展与学习的理念
为了促进教师的专业发展，我们应该倡导以下新的理念。
第一，发展和学习应该是自主的，而不是依靠外部的。 总之，教师应该成为自己发展和学习的主体、主人。
第二，发展和学习应该是可持续的和长期的。要认识到，教师的专业发展是分阶段的、连续的，教育的知识也在不断的增长和更新，因此，发展和学习不可能是一次性的，应该做好长期的规划和心理准备。
第三，学习和发展的内容和途径应该是全方位的。今天是一个开放的信息社会，信息的渠道非常广泛，学习不再局限于读书、听老师讲课，还包括社会考察、网络学习、课题研究、观摩学习、学术讨论、实践和行动研究等。生涯设计公益网(www.16175.com)职业生涯规划专题组此外，学习的内容也不仅仅局限于教材和教学法，而应该是更广泛的知识领域。教师有了解学生，了解社会，要作一个真正的文化人。
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第四，教师达到较高的专业水准是完全可能的和有潜能的。过去我们认为中小学教师主要是重复性劳动，没有多少学术性和研究性，缺少创造性。现在看来，只要给他们创造适当的条件，比如给更多一些自由的时间，管理上更宽松一些，给更多的锻炼与展示的机会，请专家给以适当的帮助和指导，他们完全可以达到较高的专业水准。
第五，应该结合工作与工作中的问题来学习，增强学习与发展的针对性。 每个教师应该根据自己的问题，制定具体的个性化的学习计划。
（二）学习的途径与方法
1．参加培训
参加培训，是指教师到大学或者教师进修学院参加学历教育或继续教育培训的途径。
2．阅读与资料积累
读书阅报仍然是教师学习的最主要的形式。
3．网络学习
网络学习是随着网络的出现而采用的一种新的学习形式。网络学习的关键，主要是掌握上网的有关技术，比如，收发电子邮件的技术，网
上下载的技术，检索的技术，网上讨论的技术等。此外，要掌握较多的网址。下面提供一些网址。
4．参加学术团体与学术活动
参加教育学术团体，对教师有多方面的帮助。许多优秀教师就是通过参加会议、发表观点而被专家和同行承认的。
5．教育考察与观摩
教育考察、教育观摩也是教师向他人学习、向先进的教育理论与实践经验学习的重要途径。 生涯设计公益网(www.16175.com)职业生涯规划专题组希望本篇教师的职业规划资料对你有所参考！