大学生职业生涯规划教育的四个误区

大学生职业生涯规划教育的四个误区


2008年以来,大学生职业生涯规划教育受到了师生空前的重视,在努力做好职业生涯规划教育工作时,我们应该尽量避免以下四个误区:以就业指导代替职业生涯规划教育、以职业生涯规划方案设计的具体指导代替职业生涯发展教育、以纯粹个人价值实现导向代替职业生涯发展教育和以业余化的方式代替专业化的职业生涯发展教育。生涯设计公益网(www.16175.com)职业规划专题组推荐。



一、以就业指导代替职业生涯规划教育


因就业指导、生涯发展指导均与学生的职业选择有关,与提高大学生就业能力有关,因而有人认为,就业指导可以替代生涯发展教育。其实不然,就业指导侧重于对个体现有资源的“盘点”和运用,而生涯发展教育则以促进个体的发展为根本目的,为其今后职业能力的形成提供参考;就业指导重点关注学生在求职时所遇到的现实问题的解决,如就业政策、求职程序的咨询,自荐材料的设计、求职礼仪、应聘技巧等方面的指导,生涯发展教育主要是引导个体在明确努力方向的基础上制定出实现目标的相关措施,从而指引个体通过循序渐进的方式逐步实现自己的职业理想;就业指导大都以就事论事的方式解决问题,而生涯发展教育则更主动地从源头上、根本上解决职业方向、就业能力问题。随着社会的不断发展和大学生就业形势的变化,大学生职业生涯发展教育的重要性、必要性正日益突显,只有完成从“就业指导”到“生涯发展辅导加求职指导”的工作模式的转变,才能真正提升大学生的就业能力,才能实现真正意义上的自主择业。


二、以职业生涯规划方案设计的具体指导代替职业生涯发展教育


职业生涯规划方案设计指导是指对个体职业发展规划文本的形成所进行的指导。个体职业发展规划文本的形成固然蕴含了职业生涯发展理论与实践的指导,而职业生涯发展教育如前所述,是包括指导学生拟定职业生涯规划在内的系统化的理论教育和实践指导、共性教育与个性指导、全程性教育与时段性指导等活动的总和是作为一个完整的教育过程来体现的。生涯规划文本设计的指导只是生涯发展教育的重要组成部分,而不是全部。生涯规划的指导侧重于时段性指导,它不能代替旨在培养广大学生生涯意识、职业理想、价值观念、素质理念、主体意识和自主能力的指导培训以及职业选择理论、职业生涯发展理论、职业生涯决策理论的系统教育如果对职业生涯发展教育缺乏全面而深入的理解,就有可能使其演变为单纯指导学生进行规划方案“完美设计”的活动。


三、以纯粹个人价值实现导向代替职业生涯发展教育


大学生职业生涯发展固然要寻求最适合个体发展的职业目标和实现途径,达到个体价值实现的最优化、最大化。但任何个体的职业生涯发展总是与其所处的时代息息相关,与经济社会的发展及其趋势紧密相连,毕竟生涯发展规划中个体主观愿望成分占有较大比重,学生职业生涯过程中不可预料的因素还很多,人职匹配的过程也并不完全由个体主观因素决定,生涯规划还需要在实践中检验、调整、修正。事实上,纯粹个人价值实现导向是不成立、不科学的。同时,个人的发展离不开国家、社会的稳定与进步,个人的发展必须服从、服务于国家、社会的整体利益。社会主义核心价值观在学生职业生涯发展指导中必须得到应有体现,生涯规划所遵循的“择己所利”原则是在对国家、民族有利的前提下个体生涯发展有利选择、抉择的总体要求。否则,学生生涯规划就容易步入孤立、静止、片面追求个人价值实现的境地,极端个人主义价值观就会乘虚而入。


四、以业余化的方式代替专业化的职业生涯发展教育


学生生涯发展教育是一项专业性很强的教育,它涉及到教育学、心理学、社会学、成功学、思政学等多门学科的理论与实践,涉及相关的专业测评手段,涉及职场走势和职业发展动态的研究。学生生涯发展教育主要通过课堂教学、团体辅导、心理倾向测评、个体咨询、素质拓展训练等形式进行,其中课堂教学是学生职业生涯发展教育的主渠道,教学工作应由专业教师来承担,并纳入正常教学管理的范畴,其他教育辅导形式也有其自身的专业化要求。因此,高校应建立由专业教师、校内外专家、专职学生工作人员组成的生涯发展教育指导队伍,从业人员必须经过专业培训,取得相应资格,持证上岗。否则,仅靠兼职化、业余化的方式,学生生涯发展教育就会缺乏系统性、专业性和质量保证,就会流于形式、停于表面,甚至陷入进退两难的境地。由于该项工作与职业心理倾向测评相关,因而有的高校索性将生涯发展指导工作完全交由心理教育咨询人员去承担,这也是对该项工作的曲解。

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