听老师讲大学生职业生涯规划课

听老师讲大学生职业生涯规划课


由教育部大力提倡的大学生职业生涯规划课,无疑是一个很好的创意。事实上也需要有这么一门课,给学生们一个明确的指引。其实职业生涯规划应该是“课程之上的课程”,因为,它将教会学生们知道一些事情:现在的学业也是未来职业生涯的一部分,而我们的眼光应该放在更广阔的地方:成就职业。大学应该是一个全面提升大学生能力的地方,而学业也只是其中一种手段。职业生涯规划课程理应开宗明义,让学生了解教育的目的,为什么要学习,该学什么,以及什么叫成才,怎样成才,怎样通过自己的学业成就职业等等我们通常以为是自明却实际上并不明白的道理。从这一点来说,职业生涯规划课程就是课程之上的课程,它的存在性就也得到了充分的肯定。


虽然有着这样深刻的背景原因,但是很可惜,职业生涯规划在有些人那里似乎是个可有可无的东西。于老师来说,怎样讲职业生涯规划课,虽是想法多样,很多却流于形式,未解其中三昧。老师讲得很累,学生听得无味,课程讲下来,学生们似乎在kill time,浪费了一次又一次真正全面了解自己如何度过大学生活的机会,而老师们呢,也在学生的无味之中感叹,这课程其实没什么意义,没劲!


关于职业生涯规划课,确实存在一些理论。但是,如同一如既往地质疑那些没有实践经历的专家们搞出的名堂一样,关于职业生涯规划课,他们的意见只作为参考,我将按照我自己的理解进行。因为我觉得,真正了解学生们的,是有经验的辅导员,而决不是那些所谓的专家。就职业生涯规划这个概念来说,说句很不谦虚地话,我从2005年起就已经开始进行了,现有的职业生涯规划体系还没有超出我那个时候的理解,很多东西根本就是把一些理论知识生硬地拼凑,连理论的一贯性和基础性都达不到。而就目前来说,我的理解已经成为了一个小小的体系。不多做废话,我把理论阐述如下:


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第一、目前的职业生涯规划中,把霍兰德职业兴趣理论作为一个核心内容来讲。认为霍兰德所说的性格与职业的匹配,是职业生涯规划的基础。这个理论我一点都不陌生,2004年我大学毕业前,我就读过他的东西,是一本专著。当时的我就如同现在的一些专家一样,对于霍兰德的理论奉若神明,不但给自己做职业兴趣测试,还介绍给了很多当时的同学。2005年我自己创建的主题性教育“人生规划教育”中,就有霍兰德的影子,当然还包括了很多新东方徐小平的东西。但是,经过实践后,我发现这个理论的很多问题。


a) 首先:这个理论把性格和职业通过一些方法联系起来,这原本不错。但是,事实上当一个大学生选择职业的时候,不确定性因素对于大学生的影响远远比这个理论要大的多。甚至这个理论就如同现在流行的心理测试一样,简直就是“一笑了之”。如果一个理论对于实际选择职业的影响不能起决定性作用,甚至不能起到占大多数比例的作用,那么,他绝不能作为职业生涯规划课程的基础。


b)  第二,这个理论之上,很多网站确定了职业性向的专门测试。这乍一听起来理论实践化了,又有电脑掺和,看上去很美。尤其对于初次接触的人来说,这好像特别有吸引力,但恰恰问题出现了。我纵向对比过几个职业性向测试的网站,又对某些网站进行了百人以上的抽样调查,有这样一些让人哭笑不得的结论:几乎80%以上的都说被测试人有做经理的潜质,适合做领导工作。而仅有不到5%的人适合做面向机械、操作性较强的劳动。这不是个别现象,我相信测评系统的制作人已经进行了依据理论的中和和平衡工作。但是很可惜,这样一个理论本身缺乏的东西太多,所以不管他们怎么平衡,测评系统的结果也都是自欺欺人的。这里面的原因就比较多了,客观化的原因比如说,大学新生做测评的时候,通常选择自己理想中的选项,或者是自己认为自己具备而事实上并不具备的选项。理论性的原因也有,职业测试应该有更明确地分层,哪些是适合毕业生做的,哪些是适合大学生做的必须有所区分,不分层次这种测试不会准确,这也是理论必须完备的地方。

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c) 第三,霍兰德的理论是个非常机械化的东西,而实际中,如何具备职业能力和职业选择的影响因素决不是几个基于霍兰德理论以及心理学的性格和能力测试就能出来的。影响职业选择的本身,更在于很多经济社会因素,而霍兰德的理论只能给大学生们一个美好的憧憬,却于事无助。我想任何学科机械化的时代,早已经过去了。现在无论任何一门科学,都会重新关注人的本身,而从机械化的理论上解脱出来。从这个意义上讲,用这个理论,从一开始就已经落后了。


d) 第四,用这个机械的理论给学生们加以指引,会让笃信不疑的学生发展空间缩小,无法开发自己原本不知道的能力,这很可怕。一个人认识自己的过程本身是困难的,通过这样的一个理论就束缚住自己的思想,那无疑是对学生们的犯罪——不过说实话,问题可能没那么严重:因为,我们很多做过基于这个理论的测试的老师发现,理论与现实实在太远。连我们自己都不信,有多少人具备自己不信却把学生讲信了的能力?


e) 这个理论的正确位置是:霍兰德的理论应该作为一种参考性质的理论,它所提供的理论和测试结果只能作为学生了解自己,认识自己的一个参考数据,绝不能以此构建职业生涯规划体系。


第二、职业生涯规划课究竟是干什么的?这个问题,必须得到澄清。首先,这个课程不是让学生深入了解各门各派的理论的。理论至多是知道就行了,没必要把这些根本用不上的东西让学生去死记硬背。有的老师非常认真,把理论的每个详细细节都讲给学生,认真的精神无以复加。但是,殊不知从根本上就错了,学生们需要的并不是无趣的理论,而是对于他们学业以及大学怎么过的指导。如果把这门课程看成讲理论的,实话讲,既没有意义,学生们也不爱听,还不如不讲。职业生涯规划课是做什么的?很简单,是让大学生们实实在在知道自己的大学生涯怎么过,这比什么都重要。


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第三、大学生涯怎么过?如果职业生涯规划课建立在这个基础上,那么,这课程究竟怎么讲。首先,理论是需要了解的,但是,我们可以把理论的了解放到课程的末位。其次,我们需要知道一件事情,大学生缺乏的是不知道该怎么过,或者就是说还不知道大学生涯都能做些什么,而并不是该怎么做。从这个意义上讲,我们告诉他们大学生活的内容比大学指导要有效的多。作为一个连是什么都不知道的大学生来说,你教他怎么做到,根本就是在谈空话。我们还是把大学究竟能做什么告诉学生们,让学生们自己给自己的大学做一个选择来得实在些。


第四、那么,大学生涯究竟有什么内容呢?这就是我们需要总结的。其实,很多老师自己的大学生涯都是糊里糊涂地度过地,在这样的情况下抱着理论讲,谁会听?我们的大学生涯要精彩,到底做什么才精彩?我简单总结如下,这些也是我的一些课程设计。每一课专门讲解一个内容,每节课都能给学生们展示新的东西,最终让学生选择自己的大学之路,如下:


a)  第一课:一则真实的招聘故事。讲一讲一个真正的大学生该是怎样评价的,让学生们知道,自己向着哪些方面发展。

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b) 第二课:创业计划大赛。通过展示一次创业计划大赛的作品,介绍一下如何参赛,如何全面提高自己金融、财务、管理等等方面的知识,如何做调查等等。


c) 第三课:科技创新大赛。请一位参加过科技大赛的学生讲一讲他是怎么参加的,讲一讲自己怎样参与到课题的研究之中,讲一讲自己怎样补充自己差距的,讲一讲我们学到的知识究竟如何与“科技”沾边。为有这方面兴趣的学生提供道路。


d)  第四课:兼职、打工以及自我创业。如何把自己的兴趣爱好当成事业来做等。通过做学生干部提高自己的能力等等。给有这方面兴趣的人提供必备知识。


e)  第五课:讲点哲学、宗教、心理学、管理学、艺术、政治学等等乱七八糟的东西,重在让学生们开阔眼界,让学生们在种种学科中看到自己会喜欢什么,什么值得他去深入学习。一个有爱好的人,才是一个完整的人。一个涉猎广泛的人,他才能具备一种理性精神。


f) 第六课:讲解有关如何阅读各个学科书籍的理论,做到真正开阔自己的眼界,让自己的头脑跟着世界上最先进的潮流,又能真正深刻地看问题,而不流于表面。事实上,这是讲解一门叫做“阅读学”的东西。


g)   第七课:就业。无需多说,内容相当多,择其重点而讲。让学生们心中有个大概地内容。


在课程的其中,贯穿这些枯燥的理论,有实践有理论,我想学生们会爱听的。同时,尽可能多地举一些身边的实例,榜样的力量永远是无穷的。

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