在幼儿园中，我们常常可以看到，当老师提出问题时，平时伶牙俐齿、活泼好动的幼儿会把手举得高高的，甚至着急的站起来等你发现他;而平时言语不多、性格较内向的孩子总是缩在一边，充当旁观者。在集体活动时，每到提问环节，我发现有一些幼儿跃跃欲试，积极举手发言。而另一些孩子与他们正相反，很少举手回答问题。今天，彭志刚没举手，我试着让他回答，他答的挺好。再看王艺璇，最近上课时常常举手，神情很专注。因为她平时不怎么发言，所以见到她举手我会先请她回答，可一喊道她的名字，她立刻局促地将手放下了，并涨红了脸摇摇头。这样的事情不止一次发生过了。一般老师认为不举手的孩子锻炼的机会少，为了促进孩子的发展，偶尔也会请他们发言，而结果往往是：被叫的幼儿神情茫然，一声不响。老师的目的不仅没有达到，反而是不举手的幼儿产生被提问的紧张心理。像彭志刚这样不举手但知道答案的也有极少的比例。我们老师要根据情况区别对待。而王艺璇这种现象则与家长有关。王艺璇的姥姥常常这样告诫王艺璇：“上课是要认真听，要积极举手回答问题。”有时，她也会对老师说：“老师，你要经常喊我们家王艺璇，就是她不举手，你也可以让她发言，多锻炼锻炼她。”王艺璇是知道举手了，可她对于问题的答案却不甚明了。我在平日的日常生活中是这样做的：不爱举手的幼儿多为胆子小、性格内向的孩子，我在平日里多注意他们，多找机会与他们交流，逐步培养他们的自信心;当提出问题时，不急于找某个幼儿回答，而是留给幼儿充足的思考问题的时间，并用老师最具影响力的语言鼓励幼儿勇敢的把手举起来，而此时，如果从不举手的孩子举起了手，一定马上把机会给他，不管他回答的是好是坏，我都对他这种勇敢的尝试给与肯定;在集体活动中，给幼儿创设一个轻松的发言气氛，常常用游戏贯穿。作为教师，我们应该充分了解每一个幼儿的性格特点，使每一个孩子在原有的水平上获得不同程度的发展，让不爱举手、不善于表现的孩子，变得活泼、开朗起来，这样的教育才算真正收到了效果。
中班教师教育随笔《举手与不举手》
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