大班故事创编《线条变变变》活动反思
活动片段：这是大班上学期故事创编活动——《线条变变变》，核心目标是能根据所提供的若干个圆点，发挥想象创编故事。小朋友虽然初次接触这种新的创编故事的形式，但由于教师引导有方，小朋友不仅懂得将间隔的若干个圆点，用不同的线条将之连接起来，并创编出一个完整的故事，而且对这种新形式非常感兴趣。教师在让幼儿分组操作完，即每位幼儿都完成自己所创编的故事作品后，老师请幼儿拿好自己的作品坐回座位上，准备进行经验分享环节。但这时候坐在座位上的每位幼儿都很兴奋地“摆弄”着自己的作品，老师马上将幼儿的情绪暂时安顿下来，接着就提出要先请一位小朋友上来讲，而此时显然的，需要多小朋友都很想上来讲，于是想上来讲的这些小朋友忍不住地叫着“我、我、我”，听到幼儿的叫声，老师说你们声音太吵了，老师请小朋友安静了，才要请小朋友上来讲，幼儿安静片刻后，老师提要求说，等一下小朋友上来讲的时候，下面的小朋友要认真听，好吗?第一位小朋友上去讲的时候，下面小朋友大部分是在“关注”自己的作品，勉强有及位幼儿在认真听，这时虽然大部分幼儿不注意听讲，但还没有弄出太吵的声音出来。在第一位幼儿讲完后，老师作了简单点评后，再请第二位幼儿上来讲时，就有很多幼儿忍不住站起来，将手举得老高希望能被老师点到。在第二位小朋友上来讲时候，这时大部分小朋友不仅又在“关注”自己的作品，而且发出比较吵的声音，老师只好请幼儿将作品放在大腿上不许动，但这也只能换来幼儿的片刻安静而已。在第二位幼儿开讲时，底下的幼儿也自发地断断续续地相互讲了起来……在这分享的8分钟，老师共请四位幼儿上来讲，但效果并不没有达到分享经验的目的。最后在幼儿“还有我、还有我”主动“请缨”幼儿的叫声中，老师说，老师知道小朋友的故事都遍的很好，可是老师没有时间让你们上来讲了，小朋友可以将你们的“故事”放到语言角，再讲给别的小朋友听，好吗……
分析：在幼儿分组操作活动之后，教师通常会安排一个环节，来让幼儿将他们在分组操作中所获的经验(作品)进行相互分享。目的是让幼儿对自己的经验有个扩展和整合的机会，锻炼幼儿的口语表达能力及培养幼儿倾听的能力。但实践中，却时常出现事与愿违的现象。究其原因，固然与幼儿缺乏良好的倾听习惯有关，但老师在分享环节处理不当也是不可忽视的重要原因。就本案例描述而言，幼儿刚完成自己作品，在老师的要求下回到座位，其实此时幼儿最想做的是就是将他的故事告诉别人，教师采用请个别幼儿上来讲的方式。这种方式也就意味着只有极少数幼儿才享有机会来满足此时想表达的欲望。在第一位幼儿上来的讲的时候，下面的幼儿虽是在”关注”自己的作品，但还没有弄出太大的声音(即对自己的行为还有所节制)，可能是期盼着有机会成为下一位上来讲的小朋友。所以，就在第二位小朋友上来讲的时候，下面的幼儿便躁动起来，原因就是眼看自己无望被老师叫到，或干脆自己相互讲了起来，或更无奈地关注着自己的作品(把自己的作品翻来覆去地摆弄着)。显然的，本案例中的分享环节效果不理想，应归于教师处理不当而造成的。教师完全可以做这样的处理：在幼儿已坐回座位后，可先安排一小段时间让幼儿将他们的作品跟旁边的小朋友讲一讲，在满足每位幼儿都想讲的基础上，再请一至二位幼儿上来讲(老师可以这样说，刚才小朋友都把自己边得好听的故事讲给了旁边的小伙伴听了，老师听到某某小朋友讲的故事很好听，小朋友想不想也听听某某小朋友编的故事是怎样的?和你编的一样吗?)，当然，如果你觉得有必要借这一机会给幼儿做一个范讲也是可以的。
除了上述的处理方式外，教师有时也可以将分享工作化整为零安排在教师分组指导的过程中，或请幼儿将作品带回家讲给家长听，并请家长将幼儿讲的内容记下来，第二天在将幼儿所讲的故事交上来，教师再根据上交作品的质量，有选择地请个别幼儿上来与大家分享一下他们的“好经验”。