教育笔记：我就要去建构区
一、案例背景
实施《指南》应把握的几个方面中，其中有一项就是“理解幼儿的学习方式和特点”，要求老师要合理安排幼儿一日活动，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获得经验的需要。同时在社会的“能与同伴友好相处”的教学建议中指出：当幼儿与同伴发生矛盾或冲突时，指导他尝试用协商、交换、轮流玩、合作等方式解决冲突。在幼儿园的各项活动中，针对幼儿与同伴的矛盾，发生在最多的时候就是区域活动的时候，虽然在区域活动中提供了很多的规则，但也有些时候，孩子们会很情绪化，会不管这些重要的规则，作为在一线的老师，针对这样的情况，可以做些什么呢?
二、案例描述
快乐的区域活动开始了，今天一共开放了6个区域，分别是科学区、语言区、美工区、建构区、数学区和音乐区。可以进区的信号一出，孩子们向箭一般的冲向自己喜欢的区域。楦楦很早就来到了建构区，但在进去的过程中他碰到了困难：进区牌绕在一起，解不开了。楦楦拿着进区牌走近我，“老师，帮我解一下进区牌的绳子。” “好。”我边答应边接过楦的绳子，不一会就解开了。楦拿着进区牌刚要走，艺娜拿着进区记录表走过来，看见我便说：“老师，楦楦星期一的时候已经玩过建构区了，现在换我们去玩了。”“不要，我还要玩。”楦楦紧紧拿着进区牌不肯放手，“可是你星期一已经玩过了，现在就该让我玩了，你要给大家玩的机会的啊?”艺娜说完就顺势拿过楦楦手里的进区牌，向建构区走去……楦楦待在原地，脸上挂着泪珠，“楦楦，你很想去玩建构区，你是不是要和建构区的宝贝们商量一下，是不是让你也进区玩一下，或者你进别的区玩一下。”我站在一边安慰他，“不要。”楦楦的口气很强硬，于是，一直到活动结束，楦楦都待在活动室没有进区 ……
三、分析与反思
(一)家庭的潜在影响
楦楦在家是家中的“小皇帝”，家里的爷爷奶奶唯楦楦最大，什么事情都顺着他，只要稍有不顺就大哭大闹，家里的大人都在任何事上都随他的意，从来不会说他那里不对那里不好，因此就形成了楦楦蛮横不讲理，唯我最大的性格，不允许别人对他说不。虽然在幼儿园的楦楦比家里好说话很多，但还是有家里的这些坏习惯在。
(二)规则的不统一性
在中班的区域活动中，我们在班级里进行了很多的尝试和改进，其中包括进区人数的确立、进区牌不够时的处理办法等等，也在全班进行了这些方面的规则的调整，虽然规则的形成进行得很顺利，可能也有一些孩子如楦楦不是那么同意这些规则，因此，如何让这些进区规则真正地深入人心，需要教师巧妙地运用一些方法来加以引导和再次制订。
三、具体措施
(一)家园共育的妙用
在本次案例中，大家不难看到由于家长的溺爱和宠爱，使楦楦形成了蛮横不讲理的性格，这是大家不愿看到的。因此，和家长的及时沟通就显得非常重要。在楦楦发脾气不进区的后一天，我们和楦楦的妈妈进行了及时的沟通，和她交流了楦楦在幼儿园的表现，也了解了楦楦在家的表现，更和家长聊了这个阶段孩子的各方面的特征。希望通过这样的一个交流的平台，和家长达成共识，从而更好地形成了家庭和幼儿园的双方共同配合，更好的促进孩子的发展。
(二)规则的再次确立
在中班的区域活动中，我们在班级中进行了很多的规则，但有个别幼儿并没有牢记这些规则，因而有必要再重新制订一下。在上面的案例中，楦楦因为周一去过建构区了，再想去建构区时受到了班级区域规则“每周区域的活动限制”的局限，既然大家有异议，于是我又把这个问题抛出来：如果区域中这周已经去过了，你还想去怎么办?问题一抛出，孩子们就叽叽喳喳地议论开了，诺诺说每周去一次这个方法好的，可以让其他孩子都玩到每个区域;哲哲说：如玩过的那个孩子实在想再玩，可以问问建构区在玩的孩子同不同意，如果同意就可以进区玩。此次发言一出，就有其他孩子反驳：那区域中人太多了怎么办?孩子们叽叽喳喳地讨论了很久，终于有了统一的规则：先参考玩过的孩子去玩别的区域，如果实在想玩，在区域不挤又征求大家同意的情况下，可以在老的区域玩一次。
大班的孩子已经有了较强的自我意识，但靠老师一味地讲道理说规则，已经失去了在小班中班时的威力，最好的办法是和孩子一起讨论交流，让这些看似复杂的规则经过孩子的讨论，而变得很好实施。