1. 使材料具有情境性，提高幼儿操作的兴趣。
幼儿数学操作材料的选择、设计与幼儿密切联系，要贴近幼儿认识水平的活动内容，在具体可感、有趣的情境中，非常容易引发他们操作的愿望，提高幼儿操作的兴趣，幼儿看到的、用到的、能理解的都可成为我们操作活动的材料。如：小班的“喂饼干”，我就在瓶子宝宝身上贴上了小动物的图案，这样，孩子们在喂各种形状的饼干时就更加有动力了，大家都想把小动物喂的饱饱的。
2. 充分挖掘材料的价值和功能，提高幼儿的逻辑思维能力。
减少目的性强的作业式操作材料，投放具有开放性、能引起幼儿探索兴趣的游戏材料。开放性材料能激发幼儿用自己的方式自由地操作、改变、组合;如积木、插塑、珠子、纸张、黏土以及各种废旧物品。教师不对材料作任何设计制作，也不对材料的玩法作任何规定，幼儿想怎么玩就怎么玩。《幼儿园教育指导纲要(施行)》指出：“材料应具有开放性，有多种组合的可能”这些材料最大的特点就是开放性，幼儿能用不同的路子在自由、轻松、愉快的探索中建构有关的数学经验。
例如，在大班时我在数学区投放了游戏“五子棋”材料。在进行此游戏的过程中，幼儿不仅要考虑自己如何走棋才能做到‘五子一线’，而且要考虑如何阻挡对方将五子排成一线，这种对策的思考正是幼儿的自由探索，幼儿每次玩都会达到不同的结果。幼儿在进行游戏的过程中，不仅从中获得了关于数学领域的特定经验，还收获了成功、智慧和快乐的体验。
3.投放具有层次性的游戏材料，满足不同能力幼儿的发展需要。
材料不同，难易不一，才能充分满足不同发展水平幼儿的需要，保证每个幼儿都有机会体验成功，这样才能吸引更多幼儿参与数学区活动。教师投放材料既要从本班整体水平和实际情况出发准备材料，又要考虑到每个幼儿的不同发展水平，使每个幼儿都有合适的、感兴趣的活动材料。
4.数学材料游戏化、生活化，激发幼儿自主性学习。
根据《幼儿园教育纲要》的精神，数学活动应以激发幼儿的学习兴趣为主，为幼儿日后学习数学创造有利条件，为幼儿终生学习数学奠定良好的基础。挖掘让孩子感到亲切的生活中的数学材料。如孩子外出郊游捡回来的树叶、花瓣、石头，主题活动中带来的各类种子、废旧的瓶子、盒子、纽扣、纸杯、小勺等各种生活用品，都是天然的计数、分类、做式样的好材料。
学区中游戏材料的投放对于教师而言具有很强的挑战性，为了保障幼儿在“不同水平上富有个性的发展”，老师应多投放具有趣味性、开放性、探索性的游戏材料，让幼儿在数学区内自由结伴、自主选择、自主探索和发现。