教学内容：
义务教育课程标准实验教科书三年级语文上册语文园地二“我的发现”。
教学背景：
学生通过一、二年级对写人记事类课文的学习，对于对话这种表达形式已经有了一些初步的感受。在平时的写话造句中，也自觉运用到一些人物对话的情况，但对于人物对话描写的几种情况，特别是提示语的位置，标点符合的用法不够清楚，还有待进一步加强了解。
教学目标：
1、了解人物对话描写的四种形式，注意提示语位置的变化。
2、在写话和习作中正确给对话类句子加标点符号。
教学方法：
教学时从学生的实际出发，从最常见的的用法引入，吸引学生兴趣。以实例的形式讲解更利于学习者更加形象的认识作用，比单纯的概念定义介绍更能吸引学习者的学习兴趣，符合我们的认知规律。
教学重难点：
1、教学重点：掌握写人物对话的方法，培养学生对习作的兴趣。
2、教学难点：把提示语写具体，注意提示语位置的变化。
教学准备：教学课件。
教学过程：
一、谈一谈
1、我们今天的微课，老师将引导大家学习三年级上册语文园地二“日积月累”的内容。题目是《人物对话描写的四种形式》。
2、人物之间丰富有趣的对话会使文章生动活泼起来。那么怎么把对话写精彩呢？这节课就让我们共同来探讨这个问题。
二、讲一讲
1、人物对话一般由三部分组成：提示语+内容+标点符号。
2、什么是“提示语”？
提示语是对话中除了人物语言外，所做的提示性说明的文字。它不仅是交代谁在说话，还包含人物的动作、语调、神态等细节。这样人物就活灵活现了。简单来说，提示语就是“XX说”。
3、举例：老师微笑着标点说：“小明的学习成绩进步了！”
在这个句子中“老师微笑着说”是提示语，“小明的学习成绩进步了”是内容，冒号、引号、感叹号是这个句子的标点符号。
4、人物对话描写的四种形式：
（1）提示语在前
小男孩摆弄了很久，说：“一切准备停当。”
（2）提示语在中间
“是的，”小男孩站起来，鞠了个躬说，“请让我进去吧！”
（3）提示语在后边
“来吧，我让他们放你进来。”高尔基说。
（4）无提示语
“儿子，你真是我的骄傲！”
三、背一背
1、当然也有人把这四种对话描写的方式，依次概括为：（1）拉车式，（2）推车式，（3）挑担式，（4）空车式。大家看看，是不是很形象有趣啊？
2、为了让同学们更好地记住这四种对话描写的形式，老师呢，专门编写了一首儿歌。
对 话 歌 诀
提示语在前边，冒号引号紧相连。
提示语在中间，点个逗号在后边。
提示语放后边，结尾画个小圆圈。
四、练一练
1、请同学们给下列句子加上标点，注意提示语的不同位置哦。
2、同学们，来看一看答案，你们是不是都做对了呢？
（1）他轻轻地说：“我买不起，先生，我的钱不够。”
（2）“今天我真是太幸运了！”小红拍着手高兴地说道。
（3）“不，你误会了，”他解释着，“我不是残疾人。”
五、用一用
1、温馨提示对话描写频繁出现的文章，如果只用一种对话方式，会使文章显得呆板单调，适当改变提示语的位置，可以使文章的语言更加自然活泼，进而使语句更加紧凑。我们一起来看两个例子。
2、小窍门（一）：变一变
片断一：
我问：“李华，第四题会做吗？”
李华说：“会。”
我说：“你给我讲讲吧，我不会做。”
李华说：“先认真想想，实在不会我再给你讲。”
我说：“好。”于是，我静下心来认真思考着。
片断二：
我问：“李华，第四题会做吗？”
“会。”李华说。
“你给我讲讲吧，我不会做。”
“先认真想想。”李华说，“实在不会我再给你讲。”
“好。”于是，我静下心来认真思考着。
微点评：同学们，片断二和片断一相比，只是略微改变了一下提示语的位置，读起来就感觉更加自然、流畅了。
3、小窍门（二）：分一分
集中的对话描写不仅要改变提示语的位置，还要用分段的形式进行描述，这样更能增强表达效果，营造出真实的感觉。请看下面的一段文字。
“耶，语文老师不来喽！”不知是谁在乱发布“新闻”。
小球迷张畅趁机问身旁的刘伟：“哎，昨天晚上的球赛看了没有？”
“鲁能队太臭了！一到关键时刻就掉链子。”刘伟一脸的痛惜和无奈，“气死我了！”
“哎呦，哪个捣蛋鬼在乱扔纸团？”
微点评：这段话是描写老师未到之前，班上同学们自得其乐的情境。小作者一开头就展开了对话描写，让读者一下子就感受到了课堂的杂乱无序。这样的对话描写就显得有声有色了。
六、总结语
同学们，人物对话描写的四种形式，你们都掌握了吗？今天的课就学到这里吧。同学们，再见！
教学评价：
学生对新事物的认识得有个过程，同时有其局限性和规律性。在上面的教学过程中，我根据小学生的年龄特点和认识规律，从熟知的例子入手，了解人物对话描写的常见形式，并且通过图片、儿歌等增强形象性和趣味性。在此基础上，让学生通过练习，指导学生加深对标点符号用法的学习和运用。还通过两个“小窍门”，让学生学会灵活运用，形成能力。整个过程循序渐进，由浅入深，生动活泼，较好地达成了教学目标。
