大学生职业生涯规划:辅导员的引导作用

大学生职业生涯规划:辅导员的引导作用

大学生职业生涯规划:辅导员的引导作用,由两篇论文组成,分别从目前高校大学生职业规划指导现状分析入手,提出辅导员在大学生职业生涯规划中的引导作用,同时列出具体引导、指导方法。对高校辅导员、职业生涯规划任课教师、就业指导老师有一定参考作用。生涯设计公益网(www.16175.com)大学生职业生涯规划专题组推荐。
 
随着大学生就业模式的改革和社会对高层次人才的需求变化,高等学校要提高大学生就业能力,就必须突破“季节性促销”模式,进行“发展性生涯辅导”模式,以职业指导为基础,开展大学生职业生涯辅导,把培养个性鲜明和创新精神的学生做为根本任务,进行全方位、全过程的辅导。

一、大学生职业生涯规划问题分析

  大学生的年龄大约在18~24岁,根据舒伯(Donald E. Super)的职业生涯发展理论,大学生正处于职业生涯发展的探索阶段,处于生涯发展阶段中成人早期的转换期。这是整个生涯发展阶段历程中最为关键阶段,个人对职业生涯探索的广度和深度会影响个人职业决策。指导大学生进行职业生涯规划,可以帮助大学生更好地完善自身的未来发展和发展自己的潜能;可以帮助大学生更好地学习知识,更好的进入社会。当前我国高校大学生在职业生涯规划存在的主要问题有:

  1.自我目标缺失。受中国传统观念和应试教育的影响,绝大多数学生在高考之前,学习的唯一目的就是上大学、升官,学习是为了父母、为了老师,唯独没有考虑自己的个体需要。进入大学后,他们在实现目标的同时迷失了方向。对自己不了解,不知道自己能做什么,不能做什么;对自己的兴趣、个性、价值观了解不够,对自己的专业和职业世界不清楚,不知道自己如何与职业世界融合等等。自我目标的缺失,致使众多大学生没有建立切实的生活目标,缺乏明确的学习目标;心态浮躁、行为懒散,学习不认真,整天沉溺网络,得过且过。

  2.了解职业生涯有关理论途径有限。长期以来学校的各项工作主要围绕教学和科研进行,很少关注职业生涯辅导,也没有意识到职业生涯辅导的重要性和必要性,因此在政策、资金、设施、人员等方面投入很少。学校的不够重视,导致学生了解职业生涯理论途径有限。

  3.职业发展期望值过高。大学生在择业过程中追求大城市、大企业、大机关,追求高收入、高地位和高福利单位,不愿到条件艰苦的地区、乡镇锻炼,不愿到新兴行业、第三产业中的服务行业、中小城市的基层单位工作。很多大学生在求职时,更多关注的是眼前的薪金和福利待遇问题,没有把个人发展空间或者未来的发展前景放在首要位置。一些毕业生为了留在大城市甚至不惜牺牲摆在面前的大好发展机遇。

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  4.主体意识淡薄。大学生从幼儿园、小学、初中、高中到大学“按部就班”过来,很少有足够的时间去思索、自己的兴趣和爱好,很少与社会接触,接触职业生涯世界的各种信息更加少;很少主动探索和独立思考自己人生道路发展问题。不少大学生照抄照搬别人的经验和做法,很少认真思考,为己所用。进入大学后,仍然很少主动出去了解社会、了解职业,用生涯辅导的概念来谈,是生涯责任感的不足。主体意识的淡薄,在很大程度上束缚了大学生的思想。导致学生在就业求职时,主动性不够,“等、*、要”的思想还普遍存在,较多地依赖学校老师和家长等,很少主动寻找就业信息,求职准备不够自觉,求职不及时。在求职过程中,就业自主能力不够,缺乏求职技巧、方式不够有效,不懂就业政策、环境适应能力差等,此外,创业意识欠缺,创业期望值过高,创业能力不足。

二、大学生职业生涯辅导问题分析

  1.大学生职业生涯规划理论尚未完全本土化。20世纪初,我国的职业指导受美国等西方国家的影响,在黄炎培等教育家的倡导和一些留学生回国的推动下,有一定程度的发展。但建国后实行的计划经济体制下的分配模式,束缚了我国的职业指导思想的发展。二十世纪末,对职业生涯指导思想的研究大幅度开展,取得一定成效,但较多停留在引入阶段。而根据国内的高等教育现状的发展而产生的理论创新还比较缺乏,职业指导在实践中总的来说还处于较低级阶段。理论的不成熟影响了高校有效进行职业生涯规划辅导,影响大学生进行及时的职业生涯规划。

  2.高校生涯指导部门建制、辅导人员配备、职业课程设置等不适应学生需求。学校尚未建立深层次的辅导结构,咨询、辅导人员只是进行简单的介绍和帮助指导,无法对学生的进一步需求做更有效的指导。一些高校开设了大学生职业生涯规划课程,但没有形成固定的课程体系,课程内容程序化、公式化,停留在传统的“你讲我听”的单纯课堂授课形式,缺乏系统性、针对性和实效性;在时间安排上,也有不合理地方。如大一阶段、大四阶段安排时间较多,其他年级阶段形同虚设,这些问题无法满足大学生的需求。

  3.职业生涯辅导的实际效果不明显。目前不少国内高等院校逐步引入了国外的职业生涯规划理论和职业生涯辅导思想,甚至有少数高校在校园内设立了职业生涯指导委员会,向大学生提供职业生涯规划方面知识的指导,在校园内开展职业生涯辅导的有益尝试。但从整体上来看,大多数学校实行混合建制,职业辅导工作主要由就业指导中心和部门来实施完成,而负责就业指导的部门大都没有参加人才培养方案的制定,不能很好地了解学生个性发展的需要。制定培养方案的部门没有很好地研究就业问题,所制定地培养目标过于单一和统一,不能很好地适应社会需要。另外对辅导人员的考评激励机制不健全,辅导人员做的多,奖励的少,他们的积极性无法进一步激发。

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三、辅导员在大学生职业生涯规划中的引导作用

  辅导员是职业生涯辅导主要的客体之一,是大学生生涯辅导中不可或缺的角色,在大学生职业生涯规划中发挥着重要指导作用和引导作用。

  1.引导学生树立职业生涯规划观念和职业理想。利用SWOT法引导学生来认识自我、分析自我,帮助学生寻找个人核心价值观,了解自己的职业性格、兴趣和才能;帮助他们运用科学的发展观树立正确的职业生涯规划观念和职业理想。职业生涯规划观念和职业理想应该与实际现实切合,要符合社会发展的需要,此外还应该制定实现职业理想和具体步骤和行动计划。

  2.营造激励的环境氛围。在职业生涯辅导中建立保健与激励机制,营造激励的环境氛围,可以促进辅导工作的开展。学校有关部门从环境、校园氛围、校园活动、校园文化、辅导机构、硬件设施等方面营造氛围保障学生成才。如改善校园环境、提高服务质量;树立刻苦学习、精益求精的良好学风,开展职业生涯相应辅导活动或讲座,完善辅导机构等,使学生通过各种活途径充实自己,减少不满情绪的滋长。高校相关指导部门和指导教师,包括辅导员在思想政治工作和职业生涯辅导工作中要以人为本,善于发现并利用学生的长处和优势,对学生取得成就给予及时的激励。辅导员利用综合测评、奖、助、贷、勤、补、免等方式解决学生、尤其是贫困学生的实际问题,使解决学生思想问题和解决实际问题有机结合起来,营造激励的环境保障学生健康成才。

  3.帮助大学生深化“自我”理念认识和加强经营自我的观念。自我认识是职业生涯规划中的第一步,也是关键性的基础工作,职业生涯只有在对自我充分了解的基础上才能进行,才能制定出符合个体特点、符合个性性格、能力特长以及兴趣爱好的职业生涯策略。学生如果开始关心自己的成长和未来的发展,才会主动进行生涯规划,才能积极规划自我,才能在规划的指导下逐步走向成功,因此,帮助学生深化“自我”理念的认识和加强学生经营自我理念的观念,显得尤为重要。具体来说可以通过鼓励学生针对性选修人文素质选修课等课程,与专业学习和专业研究相互支持、相互配合,充分发展和展示学生个性,健全学生人格。此外邀请成功人士特别是校友举办成才讲座,让学生自己去感受和感悟,有所感悟才能有所触动,才会有所行动。

  4.帮助学生增强学生社会责任感,掌握职业规划的技巧和能力。辅导员不仅仅是学生思想政治教育工作者,而且也是《思想道德修养》、《形势政策课》和《就业指导课》等公共课承担者。以公共课为依托,辅导员利用《形势政策课》和《就业指导课》教学,针对学生关注的热点问题和思想特点,帮助学生认清国内外形势,教育和引导学生全面准确地理解党的路线、方针和政策,坚定在中国共产党领导下走中国特色社会主义道路的信心和决心,积极投身改革开放和现代化建设事业。引导学生运用马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想等理论的观点、立场去认识形势、分析形势,树立科学发展观;通过教学,帮助学生把国家形势与自身发展结合起来,使他们正确理清国家与个人关系,把国家的发展与个人发展密切结合起来,增强社会责任感。《思想道德修养》、《就业指导课》等课程中有相当多涉及大学生自我发展或就业能力和技巧的内容,辅导员应该以此为依托,采取有效手段为学生提供系统的辅导,使学生对自己的兴趣、能力、价值观等方面有一个全面的认识,同时在认识自身优点和缺点的基础上,做出科学自我评价,有针对性地学习和提升自身综合能力。

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5.开展第二课堂活动,构建学生发展平台。大学生职业生涯规划最终是使学生全面发展,因此辅导员在帮助学生设计生涯的同时,还应开展第二课堂活动,构建多方位、多层次的学生发展平台,如大学生职业生涯设计比赛、大学生艺术节、大学生科技节、素质拓展训练、职业角色扮演、模拟招聘和职业心理测评与咨询等。通过这些活动的开展,不仅为学生的成长和发展提供空间,而且也使学生充分认识自我,客观分析环境,树立科学目标,提高心理承受能力、提高综合能力,从而提高自我素质,使自己所学的知识和技能真正满足职业岗位的实际需要。

  6.开展社会实践活动,提升学生实践能力。大学生的综合能力是用人单位选择大学生的依据。用人单位不仅考核其专业知识技能,而且还考核其综合运用知识的能力、对环境的适应的能力和实际操作能力。辅导员一方面鼓励大学生开展有益的实践活动,另一方面加强对大学生社会实践活动的辅导,为大学生提供必要的职业技能训练的机会,帮助他们学会与他人合作。目前,高校组织大学生参与的暑期“三下乡”活动、“青年志愿者”活动、校园创业活动、实习实践、见习时间、假期兼职等都是职业训练很好的形式。通过这些活动的开展与实施,启发学生对自身生涯意识和对工作及社会环境的认识,从而帮助大学生了解自我、规划自我,合理制定自己的生涯发展规划,不断发展自我潜能。

  7.个别辅导。个体辅导主要是针对在职业选择方面个人心理准备不足的学生进行一对一的互动的辅导。辅导员在进行个别辅导时,应该要充分了解学生心理状况,在这基础上,通过心理测验技术和心理咨询方法的运用,使学生增进自我认识,增强自信心,确定适合于自己的心理特点和能力范围的职业领域。

第二篇 浅析高校辅导员在大学生职业生涯规划中的作用
 
目前,高校大学生职业生涯规划指导无论在思想理念还是在工作实践方面还普遍相对滞后,许多院校往往是在临近学生毕业时才开展就业教育指导,而大学生在校期间与职业生涯相关的知识积累、能力培养这一重要过程却被忽略,招生与就业脱节、专业教育与学生的职业生涯规划无关等许多不正常的现象比比皆是,在客观上造成大学生职业生涯规划极易因为缺乏系统科学的指导而迷失方向的现状。

因此,建立和完善职业生涯规划服务体系,将职业生涯规划教育指导工作贯穿于大学教育的所有环节与所有层面,帮助大学生树立正确的职业目标追求,内化科学的择业创业观念,是当前高校职业生涯规划指导面临的一项现实而紧迫的任务。新时期高校辅导员责无旁贷挑起这个重任,争分夺秒,为人才、用人单位的早日接轨架桥、铺路。而辅导员由于处于就业工作的最前沿,决定其必是国家就业政策最直接也是最终的贯彻者,又由于他是毕业生在校期间生活、学习、纪律等一切事务从头到尾的管理者,决定了他又是就业工作中毕业生的最有力推荐者,因此,辅导员更应首当其冲,从推动教育的事业发展出发,从国家发展的高度着眼,增强历史责任感、使命感和紧迫感,当好排头兵,做好毕业工作。所以,辅导员不光自己在思想上认识到职业规划教育的重要性,更为关键的是让学生早日为自己的职业生涯做好计划。

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一、辅导员要成为大学生职业生涯规划的引导者 在职业生涯规划教育中,辅导员需要强调每个学生都是可育之才,鼓励学生通过发现和发展自己的先天素质与潜能,在未来事业中都找到适合自己的位置。辅导员应利用SWOT法引导学生来认识自我、分析自我,帮助学生寻找个人核心价值观,了解自己的职业性格、兴趣和才能;帮助他们运用科学的发展观树立正确的职业生涯规划观念和职业理想。职业生涯规划观念和职业理想应该与实际现实切合,要符合社会发展的需要,此外还应该制定实现职业理想和具体步骤和行动计划。辅导员就要从大学生一进校门开始进行指导和教育,使新生意识到大学学习目的与中学学习目的的本质不同,应该将现在的“专业学习”的观点转变为“职业准备”的观点;从“知识积累”转变为“职业生涯资源积累”。

[1]使他们认识到同学、学长、老师这些人际资源都是他们了解工作世界甚至顺利走向工作世界的重要桥梁;建议他们通过兼职、做义工等形式多多争取和创造参与和未来职业有关的工作机会,提前与未来相遇,提前“试穿”工作。这样一来,他们的大学生活就将是围绕“职业准备”进行,那么哪些应该多下工夫,哪些应该多多培养,哪些应该尽早准备,以终为始,一目了然。

 二、辅导员要成为大学生职业生涯规划的辅助者 着重培养学生在个人职业生涯中的积极态度对于大学生、毕业生的健康素质来讲,心理健康在大学生个人职业生涯中作用重大,它能帮助大学毕业生在适应职业市场环境时保持一种良好的心理状态,从而成为大学生成才与成功的必备条件。成功学认为,若要实现成功的理想,个人必须具备三项合格指标:智商、情商、逆境商。一般来说,智商是个人成功的基础,情商是个人成功最重要的指标,逆境商决定个人能否将危机转化为转机。第一项指标属于智力水平的范畴,后两项指标属于心理健康与心理素质的范畴。情商具体表现为个人的综合心理能力,它包括五个方面的能力:了解自己的情绪,管理自己的情绪,控制自己的情绪,理解别人的情绪,协调人际关系。逆境商主要测试个人将不利局面转化为有利条件的能力。在就业困难、创业艰辛的境遇面前,应对的态度因人而异,这种态度最终将决定事情的处理结果。逆境商低的人在面对困难与挫折时,往往怨天尤人,或者消极逃避。逆境商高的人会观察形势,冷静分析,努力寻找引发问题的根源和解决问题的办法。

三、辅导员要帮助大学生深化“自我”理念认识和加强经营自我的观念 自我认识是职业生涯规划中的第一步,也是关键性的基础工作,职业生涯只有在对自我充分了解的基础上才能进行,才能制定出符合个体特点、符合个性性格、能力特长以及兴趣爱好的职业生涯策略。学生如果开始关心自己的成长和未来的发展,才会主动进行生涯规划,才能积极规划自我,才能在规划的指导下逐步走向成功,因此,帮助学生深化“自我”理念的认识和加强学生经营自我理念的观念,显得尤为重要。具体来说可以通过鼓励学生针对性选修人文素质选修课等课程,与专业学习和专业研究相互支持、相互配合,充分发展和展示学生个性,健全学生人格。此外邀请成功人士特别是校友举办成才讲座,让学生自己去感受和感悟,有所感悟才能有所触动,才会有所行动。

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四、辅导员要积极开展第二课堂活动,坚持“以人为本”,构建学生发展平台 高校辅导员需要注重不同专业学生综合素质的培养和塑造,为今后学生的就业和创业打下坚实的理论和实践基础。大学生职业生涯规划最终是使学生全面发展,因此辅导员在帮助学生设计生涯的同时,还应开展第二课堂活动,构建多方位、多层次的学生发展平台,如大学生职业生涯设计比赛、大学生艺术节、大学生科技节、素质拓展训练、职业角色扮演、模拟招聘和职业心理测评与咨询等。通过这些活动的开展,不仅为学生的成长和发展提供空间,而且也使学生充分认识自我,客观分析环境,树立科学目标,提高心理承受能力、提高综合能力,从而提高自我素质,使自己所学的知识和技能真正满足职业岗位的实际需要。将学生制订的职业发展目标进行科学系统化整理,针对不同学生群体,提供不同的第二课堂活动。如:针对今后选择考研的同学,组织他们参加考研经验交流会等活动;针对今后选择就业的同学,积极地为他们提供考证信息,组织模拟招聘等活动,培养学生的就业能力。

五、辅导员要开展社会实践活动,提升学生实践能力 大学生的综合能力是用人单位选择大学生的依据。用人单位不仅考核其专业知识技能,而且还考核其综合运用知识的能力、对环境的适应的能力和实际操作能力。辅导员一方面鼓励大学生开展有益的实践活动,另一方面加强对大学生社会实践活动的辅导,为大学生提供必要的职业技能训练的机会,帮助他们学会与他人合作。目前,高校组织大学生参与的暑期“三下乡”活动、“青年志愿者”活动、校园创业活动、实习实践、见习时间、假期兼职等都是职业训练很好的形式。通过这些活动的开展与实施,启发学生对自身生涯意识和对工作及社会环境的认识,从而帮助大学生了解自我、规划自我,合理制定自己的生涯发展规划,不断发展自我潜能。

 六、辅导员要有针对性的进行个别辅导 个体辅导主要是针对在职业选择方面个人心理准备不足的学生进行一对一的互动的辅导。辅导员在进行个别辅导时,应该要充分了解学生心理状况,在这基础上,通过心理测验技术和心理咨询方法的运用,使学生增进自我认识,增强自信心,确定适合于自己的心理特点和能力范围的职业领域。为了知识结构与时俱进,更好地为学生就业和创业服务,辅导员本身也要不断接受专业化和职业化的培训,提高职业指导的能力,只有这样才能真正对学生起到职业指导的作用。

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七、辅导员应配合好学校开设职业生涯规划指导课程 学校可以安排一定的职业生涯规划指导课程,对大学生进行有效的职业生涯规划指导。根据大学不同年级的实际需要,学校每学期可以开设一定学时的职业生涯规划指导课时,使大学生认识到职业规划的重要性和实用性,从而掌握职业生涯规划的方法和技能。辅导员应积极参加有关课程内容设定,将素质教育、成才修养与职业定向三者结合起来,通过积极互动,学生自学与讨论的形式,帮助学生正确认识自我,明确努力方向,自觉加强素质培养。辅导员在课上可以采取丰富多彩的训练模式,比如可以选择进行模拟面试,对即将升入高年级的学生进行模拟面试和简历制作的培训。[2]此外,辅导员可以有针对性地邀请部分优秀的校友和专业的就业指导人员以及人力资源经理到学校与学生进行交流,开展职业生涯规划方面的讲座。

总之,科学而合理地制定职业生涯规划是每一个大学生职业生涯发展过程中的必然要求,也是每一个大学生就业前的重要工作。辅导员应认真学习就业知识,研究就业形势和就业市场,了解大学生的就业观念和思想动态,有的放矢地加强就业指导工作,树立学生正确的择业观,强化学生职业生涯规划意识,培养学生的就业素质,为学生的就业难问题的解决提供积极的帮助,让大学生们都有一个良好的职业生涯开端!

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