认识职业生涯规划

知识窗：教师专业化与教师专业发展
教师专业化是职业专业化的一种类型，是指教师个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程。现在，教师专业化问题已经成为一种强劲的思想浪潮，并极大地推动了教师教育理论的发展，成为促进教师教育发展和提高教师社会地位的有效策略，形成了世界性的潮流。
西方学者认为“教师专业发展”这一概念有两个基本含义：一是指教师的专业成长过程；二是指促进教师的专业成长的过程(教师教育)。教师专业发展是一种“动态”发展的过程，教师的态度、价值、信念、知识技能和种种行为表现时刻不断需要调整、修正、重新审视、评估、接受挑战和考验。    教师专业发展策略主要包括：让教师成为研究者；教师要学会积极反思；让教师任教的学校成为教师专业发展的基地。教师专业化与教师专业成长是相通的。教师专业化是教师个体专业不断发展的过程，本质上是个体成长的历程，是教师不断接受新知识和增长专业能力的过程。教师专业化相对教师专业发展强调教师群体的、外在的专业性的提升，而教师专业发展则是教师个体的、内在的专业性的提高。目前国内外开展教师专业发展的主要目的是更新教师的学科知识，根据新的教学技术、教学目标、课程和教育研究更新教师的技能、态度和方法。教师要成为一个成熟的专业人员，应该了解自身专业发展的情况并运用专业发展的策略。
中小学班主任的专业化成长包括两个方面的内容：一是班主任工作的专业性，二是班主任发展的专业性。在某种意义上说，专业化发展就是培养一个自主发展的班主任。中小学班主任的专业成长的核心内涵有三个方面：一是价值观引领下的教育理念与专业精神的不断重构与塑造，这是对中小学班主任专业成长的定向。二是基于广泛学习的专业和非专业知识的不断拓展。这是中小学班主任专业成长的根基。三是反思学校日常生活基础上的教育智慧的不断提升，这是中小学班主任走向卓越和优异的催化剂。
知识窗：教师反思框架
教师反思框架由科顿和斯巴克斯·兰格提出。描述的是教师反思的过程：(1)选择特定问题加以关注，并从可能的领域，包括课程方面、学生方面等，收集关于这一问题的资料。(2)开始分析收集来的资料，形成对问题的表征，以理解这一问题。(3)对问题情境形成明确的表征后，开始建立假设以解释情境和指导行动，并且还在内心对行动的短期和长期的效果加以考虑。(4)考虑过每种行动的效果后，开始实施行动计划。当这种行动再次被观察和分析时，就开始了新一轮循环。
通过对“专业化”、“职业技能”等概念的综合分析，我们认为，班主任职业技能专业化建设，是指教师个体班主任职业技能专业水平提高的过程以及教师群体为获取班主任职业技能的专业地位而进行努力的过程，二者共同构成了班主任职业技能专业化建设。这种专业技能主要可分解为以下八个方面：有较高的师德修养；具有较强的动手能力和教学能力；班级文化氛围及班集体的建设；班级学习指导与心理辅导；学生评价与评语撰写；与学生、家长、学科教师的沟通能力；对学生进行洞察力和对应急问题的处理能力；具有判断学生的兴趣、爱好、特长、性格等方面差异性的能力；有较为熟练的计算机操作能力。
教育部2009年出台的《中小学班主任工作规定》第二条中，对“班主任”职业、职责做了明确规定：班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师。班主任是中小学的重要岗位，从事班主任工作是中小学教师的重要职责。教师担任班主任期间应将班主任工作作为主业。
《规定》对选聘班主任的条件也有明确规定：“作风正派，心理健康，为人师表；热爱学生，善于与学生、学生家长及其他任课班主任沟通；爱岗敬业，具有较强的教育引导和组织管理能力。”
备忘录：《中小学班主任工作规定》对班主任职责的规定
　　第八条  全面了解班级内每一个学生，深入分析学生思想、心理、学习、生活状况。关心爱护全体学生，平等对待每一个学生，尊重学生人格。采取多种方式与学生沟通，有针对性地进行思想道德教育，促进学生德智体美全面发展。
　　第九条  认真做好班级的日常管理工作，维护班级良好秩序，培养学生的规则意识、责任意识和集体荣誉感，营造民主和谐、团结互助、健康向上的集体氛围。指导班委会和团队工作。
　　第十条  组织、指导开展班会、团队会（日）、文体娱乐、社会实践、春（秋）游等形式多样的班级活动，注重调动学生的积极性和主动性，并做好安全防护工作。
　　第十一条  组织做好学生的综合素质评价工作，指导学生认真记载成长记录，实事求是地评定学生操行，向学校提出奖惩建议。
　　第十二条  经常与任课班主任和其他教职员工沟通，主动与学生家长、学生所在社区联系，努力形成教育合力。
职业生涯只表示一个人一生中中各种职业岗位上所渡过的整个经历，不包含成功与失败的含义，也没有进步快慢的含义。职业生涯由行为活动与态度、价值等多方面因素组成。班主任职业生涯是其从事班主任工作的过程，是班主任们一生中所有的与班级管理工作相关的连续经历，而不仅仅指某一个工作阶段。
中小学班主任的职业生涯会受多方面因素的影响，如本人对终生职业的设想与计划、家庭成员的意见与配偶的影响、组织单位的需要与人事计划、社会环境的变化等，还要考虑到个体的价值观、态度、需要、动机、气质、能力、发展取向等。选择班主任职业时，如果能考虑到这些因素，对班主任的职业生涯发展具有十分重要的意义。
第二节  职业生涯规划的基本理论与实践
备忘录：哈佛大学关于职业生涯规划意义的研究
美国哈佛大学在一项长期研究后发现，不同人群对职业生涯规划的认识和做法，决定了这个人职业成就。
1、3％的人，有清晰且长期的目标：生活在社会的上层，经过不懈的努力终于成为了各界的精英。
2、10％的人，有清晰但短暂的目标：大部分生活在中上层，因为他们的短期目标得以不断实现，生活水平逐步提高，成为各个行业不可或缺的专业人员。
3、60％的人，目标模糊：生活在社会的中下层，能够安稳的生活和工作，但是没有任何成绩，生活没有激情，像白开水一样。
4、27％的人，没有目标：经常处于失业状态，对整个社会充满敌意。
一、职业生涯规划的概念
职业生涯规划简称生涯规划，又叫职业生涯设计，是指指个人和组织相结合，结合自身条件和现实环境，对一个人职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结研究的基础上，对自己的兴趣、爱好、能力、特长、经历及不足等各方面进行综合分析与权衡，结合时代特点，确定其最佳的职业奋斗目标，选择职业道路，并制订相应的培训、教育和工作计划，并按照职业生涯发展的阶段实施具体行动以达到目标的过程。职业生涯设计的目的决不只是协助个人按照自己资历条件找一份工作，达到和实现个人目标，更重要的是帮助个人真正了解自己，为自己订下事业大计，筹划未来，拟订一生的方向，进一步详细估量内、外环境的优势和限制，在“衡外情，量己力”的情形下设计出各自合理且可行的职业生涯发展方向。
职业生涯规划的主要目的就是要解决“干什么”、“何处干”、“怎么干”、“以什么样的心态干”的问题。“干什么”即是根据自己的兴趣、理想、专业去选择职业方向。“何处干”就是确定职业发展的地点。“怎么干”实际上就是确定自己在职业人群中的位置，即根据自己的实际水平，在择业时对职位、薪资、工作内容等做好判断和把握。“以什么样的心态干”就是稳定自己的心态，敢于直视就业过程中的困难和问题，始终坚定地按照自己的正确计划去实现理想。
职业生涯规划不等于同于人生规划。人生规划就是一个人根据社会发展的需要和个人发展的志向，对自己的未来发展道路做出一种预先的策划和设计。人生规划一般包括健康、事业、情感、晚景四个部分的规划内容，其中事业规划又包含职业规划和学业规划两个部分。
知识窗：职业生涯规划的分类
职业生涯规划按照其期限长短一般划分为短期规划、中期规划和长期规划。短期规划为三年以内的规划，主要是确定近期目标，规划近期完成的任务。中期目标一般为三至五年，在近期目标的基础上设计中期目标。长期目标其规划时间是五年至十年，主要设定长远目标。
职业的选择是一个发展的过程。在这个过程中，每一个步骤都与前后步骤有着密切的联系，共同决定着未来职业的发展趋向。做好职业生涯规划，能够准确评价个人特点和强项，评估个人目标和现状的差距，找准确定位职业方向，重新认识自身的价值并使其增值，将个人、事业与家庭联系起来，扬长避短，发挥职业竞争力。可以帮助一个人以既有的成就为基础，确立人生的方向，提供奋斗的策略。 帮助其突破生活的格线，塑造清新充实的自我，从而加快适应工作，提高工作满意度，使事业成功最大化，并提升个人实力，获得长期职业发展优势。
职业生涯规划是一种以人为本的现代管理方法，不仅可以使个人在职业起步阶段成功就业，在职业发展阶段走出困惑，到达成功彼岸；对于班主任老师来说，良好的职业生涯管理体系还可以充分发挥班主任的潜能，使其能充分认识自己，客观分析环境，科学确立目标，并运用适当的方法，采取有效的措施，克服人生道路上遇到的各种困难，避免人生的陷阱，获得事业的成功和人生的快乐。
每个人要想使自己的一生过得有意义，都应该有自己的职业生涯规划。
二、职业生涯规划的基本原则
职业生涯规划不是凭空杜撰的职业畅想，而是根据主客观条件对职业成长道路作出科学预见，为个人未来的职业生活描绘出通向成功的行动路线。职业生涯规划应该因人而异，同时也应该遵循一些通行有效的基本原则，才能保证规划的科学性和有效性。

• 上一页
• 1
• 2
• 3
• 4
• 5
• 6
• 7
• 8
• 9
• 下一页