认识职业生涯规划

知识窗：班主任的职业能力
从事班主任工作必须具有一定的职业知识。职业知识与自我知识不同，自我知识是主观的、直接的、储存在人的记忆系统里的知识单元。职业知识包括职业、教育和休闲，存在于行业或以政府文件、单位文件、出版物等载体当中，它是具体的客观的。班主任除了具备这些所必须的职业知识外，还必须具有相应的职业能力：
1、基础能力。主要包括班主任的智力、口语表达能力、体语表现能力、审美能力等。它也是班主任用来传播交流信息、阐述思想观点、表达感情意志、沟通相互关系、交换不同意见的工具。班主任的智力主要体现在观察、思维、想象、记忆等方面，在其能力的系统结构中，智力处于核心地位。班主任口语表达能力，指班主任在教育教学活动中，运用口头语言讲解道理和连贯地、有条理地传达教材信息、启发学生积极思维的能力。班主任的言语要具有相声的幽默、小说的形象、戏剧的冲突、诗朗诵的激情。班主任的语言要力求集语言学家的用词准确、教育家的逻辑严密、演说家的论证雄辩、艺术家的情感丰富于一身。具体要求是：语言准确简明，富于示范性；通俗生动，富有幽默感；条理清晰，富有层次感；抑扬顿挫，富有节奏感；真诚含蓄，富有启示性。班主任体语表现能力主要表现为：表情、体态和动作等。班主任体语表现能力主要包括：目光分配合理友善；面部表情温文尔雅；动作姿势恰到好处。班主任审美能力是指人对于自然美、社会美、心灵美、艺术美的感知、欣赏和评断的能力。班主任作为审美主体，必须具备一定的审美能力。班主任审美能力主要包括：激发审美欲望——善于发现美；加强美学修养——充分感受美；重视审美实践——深刻鉴赏美；坚持以美育人——真实表达美。
2、核心能力
班主任核心能力的功能是指班主任核心能力在特定环境(主要是学校教育环境)中所发挥的作用和功效。没有班主任参与的教育不成为教育，没有核心能力的班主任是没有生命的班主任。如今，教育界对班主任核心能力的研究还十分缺乏，而在很大程度上，班主任核心能力决定班主任素质，班主任素质决定教育质量。因此，要使教育“明白自我”、走出困境，当务之急就是研究和建构适应素质教育需要的班主任核心能力。
班主任核心能力是蕴涵于班主任能力内质中、在班主任能力系统中起主导作用、能使班主任持续发展并在竞争环境中占据优势的专业能力。班主任核心能力最能体现班主任能力的作用和价值，具有核心价值性、独特性、发展性、综合性等特征。在现代教育活动中，班主任核心能力的基本内涵是引导学生自主学习与自主发展。
班主任核心能力的构成要素主要包括班主任的教育设计能力、组织能力、预测能力、援助能力和评价能力。这五种要素随着教育目标、内容、情境的不同，会发生这样或那样的联系，形成班主任核心能力结构，它外在地表现为班主任核心能力系统的若干子系统，其中最为根本的子系统是知识启蒙系统、精神启蒙系统、人格感染系统和发展规划系统。这四个子系统，又经过一定的联结构成相对完整的班主任核心能力系统的基本内核。
二、职业生涯的含义
“生涯”一词由来已久，“生”原义为“活着”，“涯”为“边际”，“生”和“涯”连在一起是“一生”的意思，也就是人这一辈子，指一个人终其一生所扮演角色的整个过程。
迄今为止,人们对于“生涯”概念的理解众说纷纭。其实, “生涯”的英文“career”，从字源看，来自罗马字“viacarraria”及拉丁字“carras”，二者的含义均指古代的战车。在希腊，“carras”这个字蕴含竞赛的精神，最早常用作动词，如驾驭赛马，后来又引申为道路，即人生的发展道路，又可指人或事物所经历的途径，或指个人一生的发展过程，也指个人一生中所扮演的系列角色与职位。
 目前，对“生涯”这个概念，无论在人们的头脑中还是在人们的日常生活中都是在两种意义——广义和狭义上使用的，广义的生涯是指社会个体在其整个生命活动的时空中所经历的以接受教育(培训)与职业转换为主轴的一切活动的总和。狭义的生涯既可以指社会个体在其某一段生命活动的时空里所经历的以教育(培训)与职业转换为主轴的一切活动的总和,也可以指社会个体在其某一生命活动的时空里所经历的以非教育(培训)与职业转换为主轴的一切活动的总和。“生涯”是有方向的,所以是矢量而不是标量。正因为它是矢量,我们才可以进行诸如学习生涯、职业生涯乃至整体生涯的规划或培训。
生涯实际上就是一个人的生命成长历程。人的生涯发展，既是一个自然生命的成长过程，也是一个自觉生命的生成过程，更是一个自我设计与创造的奋斗过程。大多数专家认为生涯是指一个人他所有的教育背景、工作情况，甚至家庭，还有他的生活角色，各种经验的整合。萨柏的职业生涯发展阶段理论是一种纵向职业指导理论，重在对个人的职业倾向和职业选择过程本身进行研究。
萨柏（Donald E. Super）是美国一位有代表性的生涯理论专家。目前，大多数学者认为萨柏对于生涯的观点是最为全面的一个定义，萨柏认为，生涯是生活中各种事件的演进方向和历程，它统合了人一生中的各种职业和生活角色，由此表现出个人独特的自我发展型态。生涯也是人自青春期至退休后，一连串有酬或无酬职位的综合。除了职业之外，还包括任何与工作有关的角色，如学生、退休者，甚至包含了家庭和公民的角色，如家长和公民。他认为：生涯发展是以人为中心的，只有个人在寻求它的时候，它才存在。萨珀认为：每个人都有独特的生涯形态，而这种形态的不同，对个人的发展影响极大。好的生涯形态，使事业获得成功；不好的生涯形态，使事业一事无成。
职业生涯，即一个人的终生职业经历。即是一个人一生中所有与职业相联系的行为与活动，以及相关的态度、价值观、愿望等的连续性经历的过程，也是一个人一生中职业、职位的变迁及工作理想的实现过程。与职业不同，职业生涯是个发展的概念，是一个动态的过程。一般地，职业生涯开始于任职前的职业学习和培训，终止于退休。它不仅包括一个人的过去、现在和未来可以实际观察到的连续从事的职业发展过程，还包括个人对职业生涯发展的见解和期望。也就是说，职业生涯是以心理开发、生理开发、智力开发、技能开发、伦理开发等人的潜能开发为基础，以工资待遇、工作内容的确定和变化、工作业绩的评价及职称职务的变动为标志，以满足需求为目标的工作经历和内心体验的经历。
人的一生，人的生命价值，在一定意义上说，在于其职业生涯方面的成就和成功。统计资料显示，大部分人职业生涯时间占可利用社会时间的70%—90%。既然一个人的大部分时间都是在社会组织中度过的，那么，他的大部分人生需求都需要通过职业生涯来满足。一个人会依靠职业生涯使他体验到爱与被爱的幸福，以及受人尊敬、享受美和成就感的快乐。这种体验，随着人的素质愈高，精神需求就愈高，对职业生涯的期望也就愈大。
此外，职业生涯也是促进一个人人全面发展的重要手段。随着社会生活水平的提高，人们在渴望拥有健康、知识、能力及良好人际关系的同时，也渴望在事业上有所建树，并享有幸福和谐的家庭生活和丰富多彩的休闲时光。可以这样说，职业生涯伴随我们的大半生，甚至更长远，拥有成功的职业生涯才可能实现完美人生。

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