认识职业生涯规划

认识职业生涯规划
铭言记：
· 有3%的人为未来做详细规划，而有97%的人不为未来做什么规划。通常地说，做规划的人有自己的事业，没有规划的人则为那些有规划的人工作。                                                                     
                                                                                                                                                    ——崔西
· 人若无志，与禽兽同类。                                                                                                       
                                                                                                                                                     ——孟子
· 人是一种寻找目标的动物，他生活的意义仅仅在于是否正在寻找和追求自己的目标。 
                                                                                                                                                    ——亚里士多德
观点集：
· 没有职业生涯规划的人，是一生都在黑暗中前行的人，是不能成事的人。
对于大多数人来说，职业是体现一个人自身价值的载体。不同的人，其人生目标是不一样的，生存方式也是不一样的。但是，古往今来，无数的事实证明：一个职业目标与生活目标一致的人是幸福的。
故事会：81层楼梯
相声大师马三立有个名为《81层》名段，说的是住在81层的两兄弟，有天爬山回来时发现大厦停电了，无奈之下，两人忍着劳累和饥饿，背着大登山包开始爬楼梯。到了20层时，弟弟提议说：“行李太重了，我们把它放在20楼，等大厦通电后，我们再坐电梯下来取吧。”哥哥觉得主意不错，同意了。两人爬到40楼时，更累了。开始互相埋怨，指责对方不注意停电公告，才会落到如此下场。于是边吵边爬到了60层楼时已经筋疲力尽，连吵架的力气也没有了。好不容易到了80层的家门口，才发现家里的钥匙被留在了20层的登山包里！
这个相声给我们的最大启示是：人生最大的悲哀莫过于努力之后而找不到成功的大门。之所以会发生这样的悲剧，就在于没有对自己的人生进行规划。
人生应是一场自我规划的历程，正如一个国家的发展需要有发展规划一样，一个人的成长也需要有人生规划，完全没有规划的职业生涯是注定要失败的。职业生涯设计作为一个人进入社会前应做好的关键一环，理应得到重视。在这个多样、多元、多变的时代，中小学班主任老师该怎样规划自己的人生，是一个需要冷静思考并用实践做出回答的严肃问题。　
第一节  职业生涯概述
一、职业的概念
“三十而立”是《论语·为政》中孔子对于自己在30岁时所达到人生状态的自我评价，意思是“三十岁的人应该能依靠自己的本领独立承担自己应承受的责任，并已经确定自己的人生目标与发展方向”。因此，“三十而立”中“立”，应该指的是“在社会中找到自己的位置”。这个“位置”就是从事什么样的职业。
在现实生活中，人们总是要在一定的工作岗位上实现就业，但人们对“职业”一词却有着不同的理解。什么是职业呢？有人认为，职业就是“工作”，如医生、教师、法官等；有人认为职业是一种“生活来源”；有人认为职业是一种等级身份。美国学者舒尔兹（Schultz）认为，职业是一个人为了不断取得个人收入（最低层次是维持生计）而连续从事的、具有市场价值的特殊活动；也可以说是同时实现社会联系和自我实现而进行的持续的活动方式。
根据目前通用的提法，我们可以这样定义职业这个概念：职业是一定社会分工或社会角色的持续实现形成的，一个人为获取主要生活来源而从事的具有一定特征的社会性工作类别，它是一种或一组特定工作的统称，是一个人进入社会生活后所获得的社会位置和劳动角色。进入社会后的每个人都将利用自己所掌握的专门知识和技能，创造物质财富、精神财富，并获得相应的报酬。
人类进入文明时代后，职业成为人谋生的需要，从而使职业生活成为构成人生的重要组成部分，人们的职业生活表现在必须通过参加社会活动来获取生存必需的生活资料和积累个人财富。由于职业能满足人们的精神需要，促进个性的健康发展，所以职业对从业者的生理和心理必然产生重大的影响。当这种工作能够使个人的才能得到发挥、个性得到不断发展和完善时，它就成为促进个性健康发展的途径。人们的职业劳动在满足个人的需要的同时，也为社会创造了财富，从而最终使职业成为劳动者为社会做贡献的途径，成为社会存在和发展的基础。
职业是人类文明和社会分工的标志。随着生产力的发展，社会分工越来越细，职业也越来越多。为便于国际比较，1958年国际劳工组织制定了《国际标准职业分类》（1966年修订），1999年5月出版了第一部具有国家标准性质的职业分类大全《中华人民共和国职业分类大典》，第一次将中国的职业进行了全面、系统的划分，具有较高的权威性。
职业是工作的类的称呼，是从时间和空间两个维度去认识工作，即存在于不同时期，不同组织中的同一类工作，如班主任职业、医生职业、职业规划师职业等。而工作是指相似的职位所组成的一个特定的专业领域，如班主任从事教育工作、汽车修理工从事汽车维修等。工作可以是有偿的也可是无偿的，其中职位是分配给个人的一系列具体任务相关的地位，一个人一个职位。
知识窗：职业的四个特征
职业知识：包括职业、教育和休闲。这三者是具体的客观的，既是职业知识的组成部分，也是人生的组成部分，存在于行业或单位的各种文件、出版物等载体当中。
职业能力：由多种能力叠加并复合而成的，它是人们从事某项职业必须具备的多种能力的总和，是影响职业活动效率的个人心理特征。如班主任的职业能力指从事班主任所应具备的与班主任职位相关的知识、技能与能力。因其工作的特殊性质，要求班主任对一定的教育理论、学科知识、教育政策、心理知识等都要有透彻的了解。
职业品质：指一个人在其职业生活中，调节和处理与他人、与社会、与单位、与职业工作关系所应遵守的基本行为规范或行为准则，以及在这基础上所表现出来的观念意识和行为品质。如班主任的职业品质就是由班主任职业理想、班主任职业责任、班主任职业态度、班主任职业纪律、班主任职业技能、班主任职业良心、班主任职业作风和班主任职业荣誉等八个因素构成，这些因素从不同方面反映出班主任职业品质的特定本质和规律，同时又互相配合，构成一个严谨的班主任职业品质结构模式。
职业心态：指在职业当中，根据职业的需求，表露出来的心理感情，即职业活动的各种对自己职业及其职业能否成功的心理反应。好的职业心态是营养品，会滋养我们的人生，积累小自信，成就大雄心，积累小成绩，成就大事业。如中小学班主任只有具备了热忱、乐于奉献、自豪、善良与爱、积极进取、甘于平凡与寂寞、追求精神生活的快乐这些基本能力，才算是具备了顺利有效地完成教育教学活动的心理条件，才能信念坚定地在其职业能力提升的道路上大步流星。否则，即使你储备了丰富的知识技能却缺少做班主任的基本能力，你仍然会在焦虑抑郁迷惘痛苦的职业生涯中平庸地度过自己的一生，产生职业倦怠是迟早的事情。
从上面职业的概念中，我们可以看出其特征：首先，职业与人类的需求和职业结构相关，强调的是社会分工；其次，与职业的内在属性相关，强调利用专门的知识和技能；三是与社会论理相关，强调创造物质财富和精神财富，获得合理报酬；最后才是与个人生活相关，强调物质生活来源，并设计满足精神生活。
教师算是一种职业吗？答案是肯定的。教师的职业有很强的服务性，在与别人打交道时，教师要受到道德标准的制约，所以教师的服务定位意味着个人利益的牺牲。教师这个职业的特点，很多一线的教师没有清醒认识，因此，提高教师对自己职业的认识，教育价值的推广和普及的任务还很重。
由于教师从事的主要工作是教学，而教学实践大部分是建立在个人经验和传统的智慧之上，教师还没有具有明确规定的知识基础，而是随着教学理论和实践的发展，教师的知识基础逐渐明确起来。因此，教师职业的基础是具有一般大众不具备的专业知识，这些知识要经过相当长时间的教育才能获得。
现在，社会公众对教师的信任来自他们认为教师能够进行自我反思和自我分析，因此，教师的职业发展是一个动态的学习过程，它能够使教师更好理解和掌握学科内容，对教育理念论有一个高度的认识，从而促使他们对公认的政策和常规进行批判性的接受。教师日常生活中的一个不可分割的组正部分应该是自身的发展，教师应该通过对学生的影响来评价自己的职业发展。教师职业发展过程极为重要的是与同事进行共同合作，要成为一个专业人员，教师必须想办法克服课堂上和学校中存在的隔离状态。
知识窗：教师职业的12个特征
美国教师教育学院协会在报告《教育：一种职业》中明确了职业的12种不同于半职业、副业技能行业和非技能行业的特征：
1、职业是由行业有关的社会机构，为个人和社会提供最基本的服务。
2、每种职业都满足一定领域的需要或执行一定的功能（比如说，保持人身体和情感健康、维护权利自由、提高学习机会）。
3、职业人员具有职业需要的大量知识和全部技能，如知识、行为、其他行业人员不具备的技能。
4、职业人员在对顾客服务时要做出决策，这种决策要与正确的知识相一致，而不是依赖某一原则或理论。
5、职业人员具有一门或多门专业知识，而且有基本的洞察力，在此基础上应用自己的知识和技能。
6、职业人员参与一个或多个专业团体，这个团体具有社会的可信度，能够自由安排本团体的工作，并得到社会部门的许可。
7、职业人员具有一致的行业行为标准。
8、职业人员要经过专门机构的培训。
9、职业和职业人员要获得社会公众高度的信赖和信心，从业人员有能力为社会提供服务。
10、个体从业人员要有极强的服务热情和高度的责任感。
11、服务对象和所在机构有权对从业人员进行评价。
12、从业人员要接受公众的直接监督，要承担自身的职业责任，为社会负责。
在职业的12个特征中，有4个方面与教学有关：（1）知识基础，（2）定位 （3）自主性，（4）责任。
班主任是我国中小学教师队伍中的一个重要力量。单就班主任这个词来讲，既可以理解为是一份工作，也可以看作是一个职业。班主任中小学中全面负责一个班学生的思想、学习、健康和生活等工作的教师。他既是一个班的组织者、领导者和教育者，也是一个班中全体任课教师教学、教育工作的协调者。
在中小学设置班主任职务，我国有比较长的历史。清政府在1904年1月13日公布的《奏定学堂章程》中规定，小学“各学级置本科正教员一人”，“通教各科目”，“任教授学生之功课，且掌所属之职务”。由一个教师担任一个学级的全部学科或主要学科的教学制度，称为学级担任制，简称级任制。负责一个学级全部或主要学科的教学工作和组织管理工作的教师为级任教师。到了民国时期，1932年才规定中学实行级任制。1938年又把中学的级任制改为导师制，负责班级组织教育工作的教师称级任导师。新中国成立后，继承老解放区的传统，学习苏联教育经验，在中小学里一律设置班主任，后来，又在中等职业技术学校设置了班主任。
中小学班主任是近现代学校教育中随着班级授课制的出现而产生和设置的一种工作岗位的称谓，是学校管理的关键一环，是学生全面发展的“首席责任教师”，是接连各种教育力量的纽带，是学校具体实施教育教学工作的第一责任人。班主任职业的特殊性在于，班主任必须以其神圣的使命、崇高的精神、德意双馨的人格、行为世范的风采，组织、教育、影响着一代又一代中小学生。随着现代教育的发展，班主任更应是秉承先进理念的践行者，要成为彰显综合素质的代言人，做构筑新型师生关系的领军者。

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